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　知的障害児の教育課程が「教科」へとシフトしていくなかで、教科書の活用についても実践的な課題となっている。教科書は、その教科の内容を体系的に網羅するものであり、指導する教員にとっては指導に偏りがないかどうかを確認するための指針となるものである。しかし、いざ知的障害児に教科学習を実施しようとすると、知的障害児は教科書を見たり、読んだりするだけでは、十分にその内容を理解できないことも多い。ましてや、音楽科に関しては、音を聴いて、感じたことを表現することが重要な教科であるために、教科書のイラストを見るだけは十分に学びを深めていくことは難しい。そこで、教科書に掲載されている楽曲を中心にデジタル教材を作成し、教員がそれに容易にアクセスできれば、教科書を活用した音楽科の授業もこれまで以上に展開しやすくなると考えた。
　ただし、音楽科の授業では、単に音楽を聴いて、気持ちよく歌ったり、楽器を演奏すれば良いのではなく、「音楽を形づくる要素」に着目し、より深く音楽を楽しむことができる資質・能力を育成することが求められていることは、先に指摘した通りである。こうした実践課題を解決するには、知的障害児に対する音楽科の内容と方法について体系的に理解することが必要である。また、知的障害児が「音楽を形づくる要素」を学ぶときに、「障害特性」がどのように関係し、どのような点に配慮して音楽科の指導をしていく必要があるのか、という点についても、指導する教員は十分に理解しておく必要がある。
　そこで、本書では第1部において特別支援学校学習指導要領を整理して、知的障害児の音楽科の内容と方法についてまとめた上で、第2部では知的障害児の障害特性について音楽科と関連させて論じ、知的障害児の音楽科における指導方法をまとめ、整理した。これまで知的障害児教育では、こうした音楽科の内容と方法を体系的に示した書籍はほとんどなく、本書を通して、知的障害児の音楽科の学びが楽しく、かつ、深いものへと発展していくことを切に願うものである。
（「はじめに」より一部抜粋）

はじめに 1

第1部　知的障害児に対する音楽科の内容と方法

第1章 知的障害児の発達段階に即した音楽科の目標と内容 6
1．特別支援学校と小学校の学習目標・内容の連続性
2．知的障害特別支援学校の音楽科の「段階」別の目標
3．「段階」に応じた領域と内容の構成
4．各段階に沿った音楽科の内容－「歌唱」「器楽」「音楽づくり」－
5．各段階に沿った音楽科の内容－「鑑賞」－

第2章 知的障害特別支援学校における音楽科の学習指導要領の分析と「深い学び」 27
1．音楽科の「深い学び」と知的障害児教育の実践課題
2．特別支援学校学習指導要領における音楽科の「深い学び」
3．小学校学習指導要領解説に記載されている観点別の　「目標」
4．「音楽を形づくっている要素」を意識した授業づくり
5．要素を関連させて音楽を一体的に「鑑賞」「表現」する

第3章 音楽を形づくる要素と知的障害児に対する指導方法 42
1．知的障害児に音楽を形づくる要素を指導する課題
2．各段階の目標及び内容に明記されている音楽を形づくる要素
3．学習指導要領と音楽を形づくる要素について
4．文部科学省著作教科書と音楽を形づくる要素の関係について

第2部　障害特性をふまえた音楽科の指導方法

第4章 聴覚認知と音楽の指導 78
1．知的障害児における難聴を中心とした聴覚面の問題
2．音楽を形づくっている要素と聴覚面の問題
3．聴覚面の問題に配慮した音楽の指導

第5章 ワーキングメモリと音楽の指導 88
1．ワーキングメモリと音楽の関係
2．知的障害とワーキングメモリ
3．ワーキングメモリの困難に配慮した音楽の指導

第6章 リズムの発達と音楽の指導 95
1．音楽の基礎となる乳幼児期のリズムの発達
2．初期のリズムの発達を踏まえた音楽指導

第7章 発話の流暢性と音楽の指導 102
1．吃音とは
2．吃音と音楽の関係
3．歌唱・リズムを活用した流暢性を高める吃音指導

第8章 協調運動と音楽の指導 108
1．協調運動が困難な子どもたち
2．知的障害児における協調運動の困難さ
3．協調運動の困難さと教科学習との関連
4．協調運動の困難さと音楽学習との関連
5．協調運動の困難さがみられる子どもへの音楽学習へのアプローチ