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近現代史について──
　「学校で習ったけど複雑すぎて全体のイメージがつかめていない」
　「入試前に駆け足で習ったためあまり記憶にない」
　「高校で日本史を履修しなかったので、中学校レベルの知識しかない」
　と思っている人が多いのではないでしょうか。

　多くの日本人がこのような「空白感」「欠落感」を抱えているにもかかわらず、現在の生活様式、ものの考え方に直接大きくかかわっているのが「近現代史」です。特に中国や韓国、東南アジアといった近隣諸国との関係は「近現代史」を抜きに語ることはできません。
　
本書は長年、中学校社会科教師を務めてきた著者が、《これだけは学んでおきたい「近現代史」20のテーマ》を厳選して執筆しました。

はじめに

prologue1　なぜ「近現代史」を学ぶことが重要なのか
prologue2　なぜ「近現代史」を教えることは難しいのか
column　狙われた「慰安婦」問題の授業

第Ⅰ部　これだけは学んでおきたい「近現代史」
１　「北は北海道から南は沖縄まで」──植民地帝国を目指した明治維新
２　征韓論・脱亜論──隣国・隣人へのまなざし
３　日清・日露戦争は「日本を守る戦争」だった？
４　韓国の植民地化──「韓国併合」の実態を知る
５　３・１独立運動──「独立宣言」の世界史的意義を知る
６　関東大震災と朝鮮人虐殺
７　中国侵略戦争①　傀儡国家「満州国」──五族協和・王道楽土の実態
８　中国侵略戦争②　南京大虐殺を記憶する
column　日中の架け橋になった人びと
９　「慰安婦」問題ってなんだろう
10　〝捨て石〟作戦の島①　沖縄戦とはどんな戦争だったのか
column　「集団自決」をめぐって起きた裁判
11　特　攻──必ず死なないといけない作戦
12　孤児になった子どもたち
13　戦没者の慰霊と「靖国問題」
14 「戦争は終わっていない」ってどういうこと？──戦後補償問題とは何か
column　徴用工問題とは何か
15　〝捨て石〟作戦の島②　軍事植民地としての沖縄
16　戦争に反対するって当たり前じゃないの？──非戦の系譜
17　「富国強兵」「殖産興業」は公害のはじまり
column　公害は終わっていない
18　ハンセン病問題から何を考えたらよいのか
19　政治参加を求めた女性たち
20　核のない世界へ

第Ⅱ部　歴史教育と歴史学
１　学校の誕生と教科書の役割
２　なぜ「歴史」を学ぶのか
３　近代日本一五〇年の歩みを考える
４　歴史修正主義と歴史教科書──教科書から消される「加害の事実」
あとがき

著：平井 美津子
大阪市生まれ。大阪府公立中学校教諭、立命館大学非常勤講師。大阪歴史教育者協議会常任委員、子どもと教科書大阪ネット21事務局長。専門研究は、アジア太平洋戦争下における日本軍「慰安婦」、沖縄戦研究。著書に、『原爆孤児「しあわせのうた」が聞こえる』（新日本出版社）、『シリーズ戦争孤児③沖縄の戦場孤児』『同シリーズ⑤原爆孤児』など多数。

著：山元 研二
鹿児島県種子島出身。立命館大学文学部史学科日本史専攻卒業、鹿児島大学大学院教育学研究科教科教育専攻社会科教育専修修了。1987年4月より2022年3月まで鹿児島県公立中学校の社会科教師。現在、北海道教育大学釧路校教授。歴史教育、人権教育、平和教育を研究テーマとしている。
単著：『「西郷隆盛」を子どもにどう教えるか』『「特攻」を子どもにどう教えるか』（ともに高文研）
共著：『教師は何からはじめるべきか』（教育史料出版会）、『実践いじめ授業』『実践ハンセン病授業』（ともにエイデル研究所）、『教科書から消される戦争』（週刊金曜日）、『選択社会科を10倍豊かにする授業づくり』（明治図書）、『石碑と銅像で読む近代日本の戦争』（高文研）、『地域の中の軍隊　九州・沖縄編』（吉川弘文館）、『交流史から学ぶ東アジア　食・人・歴史でつくる教材と授業実践』（明石書店）ほか。