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この１冊で次期教育課程の方向性がまるわかり！　2026年施行の改正給特法や働き方改革の動向も網羅

＜キーワード＞
主体的・対話的で深い学びの実装
多様な子供たちを包摂する教育課程
デジタル学習基盤の活用
各教科等の中核的な概念等
育成する資質・能力のタテ・ヨコ関係
「学びに向かう力、人間性等」の再整理
柔軟な教育課程の編成
調整授業時数制度・裁量的な時間
不登校・特異な才能対象の特別の教育課程
情報活用能力の抜本的向上
小学校総合「情報の領域（仮称）」新設
中学校「情報・技術科（仮称）」新設
質の高い探究的な学び
カリキュラム・オーバーロード
「余白」の創出
教科書の分量精選
「主体的に学習に取り組む態度」評価
通級指導での各教科指導
業務量管理等指針の改正
学校・教師が担う業務３分類の改定
学校評価後措置の業務量管理等義務化
主務教諭の創設
中学校35人学級
部活動の地域展開

PARTⅠ　次期学習指導要領

Ｑ１～２　改訂の背景・方向性
　●現行学習指導要領を改訂する背景とは？
　●学習指導要領の在り方はどう変わる？　

Ｑ３～４　改訂の基本的な考え方
　●次期学習指導要領はどんな考え方をもとに改訂が検討されるのか？
　●次期学習指導要領では子供たちにどんな力を身につけさせ、育てていくのか？

Ｑ５～12　分かりやすく使いやすい学習指導要領
　●なぜ学習指導要領の一層の構造化を図る必要があるのか？
　●「一層の構造化」で示されているタテ・ヨコの関係とは？
　●「分かりやすく」「使いやすい」学習指導要領にするため、ほかにどんなことが検討されているか？
　●「学びに向かう力、人間性等」はどう再整理されるのか？
　●「見方・考え方」はどう再整理されるのか？
　●「デジタル学習基盤」とは何か？
　●デジタル学習基盤は学習指導要領にどのように反映されるのか？
　●「主体的・対話的で深い学び」と「個別最適な学びと協働的な学び」はどう整理されるか？

Ｑ13～17　柔軟な教育課程
　●なぜ教育課程を柔軟に編成できるようにするのか？
　●授業時数の取扱いを柔軟化する「調整授業時数制度」とは？
　●不登校児童生徒を対象とした柔軟な教育課程とは？
　●特定分野に特異な才能のある児童生徒への柔軟な教育課程とは？
　●日本語指導が必要な児童生徒の教育課程はどうなる？

Ｑ18～22　情報活用能力・質の高い探究的な学び
　●情報活用能力の育成において何が課題？
　●情報活用能力の抜本的向上に向けて、教育課程はどう変わる？
　●「深い学びの実装」に向けて、総合的な学習（探究）の時間が変わる？
　●どのように「質の高い探究的な学びの実現」を図るのか？
　●現行の「学習の基盤となる資質・能力」はどう変わる？

Ｑ23～24　「余白」の創出
　●現行教育課程の実施に伴う教師の負担・負担感にはどんな要因があるのか？
　●教師の負担・負担感の課題を踏まえて、「余白」をどう創出していくのか？

Ｑ25～27　学習評価
　●学習評価を豊かな学びに繋げるための課題は？
　●「主体的に学習に取り組む態度」の評価はどうなる？
　●学習評価の頻度やタイミングはどう変わる？

Ｑ28　カリキュラム・マネジメント
　●次期学習指導要領では、カリキュラム・マネジメントはどうなる？

Ｑ29　高等学校入学者選抜
　●高等学校入学者選抜はどのような方向性で検討されていくのか？

Ｑ30　産業教育
　●高校における産業教育の在り方はどう改善される？

Ｑ31　特別支援教育
　●障害のある子供たちのニーズに応じて教育課程はどう改善されるのか？

Ｑ32　幼児教育
　●幼小接続はどのように推進される？

Ｑ33　子供の主体的な社会参画
　●子供の社会参画に関わる教育内容の充実をどのように進めていくのか？


PARTⅡ　給特法改正、働き方改革

Ｑ34　業務量管理・健康確保措置実施計画の策定・公表
　●教育委員会に策定・公表が義務づけられたものは何か？

Ｑ35～37　改正「業務量の適切な管理等に関する指針」
　●文部科学大臣が定める指針とは？
　●改正された指針をもとにどんな取組をしていけばよいか？
　●学校・教師が担う業務に係る３分類はどう改定されたのか？

Ｑ38　業務量管理・健康確保措置を踏まえた学校運営の改善
　●働き方改革の実効性確保のために、学校にどのようなことが義務づけられたのか？

Ｑ39　主務教諭の創設
　●新たな職「主務教諭」とは？

Ｑ40　教職調整額の引き上げ
　●なぜ教職調整額が引き上げられるのか？

Ｑ41　学級担任等の手当
　●学級担任等への手当が加算される？

Ｑ42　中学校35人学級
　●中学校35人学級はいつから始まる？

Ｑ43　部活動の地域展開
　●部活動の地域展開はどうなる？

著：吉田武大
関西国際大学教育学部准教授