出版書誌データベース

２０２０年、新学習指導要領で学びの方向が変わり、また学校の「働き方改革」が叫ばれていたこの年に起きたコロナ禍。学校再開後、急いで元に戻そうとすると、ただでさえ無理をしていた学校は壊れかねません。時間がないのでしたら、前例踏襲の「決められたことをすべてこなさなければならない」というマインドから脱却し、学校にとって何が本当に大事なことなのかを見極めなければなりません。持続可能な学校へ。子どもも教職員も楽しく豊かに学べる学校へ。教職員が目の前の子どもを見て、主体的に判断し、行動する学校へ。今こそ学校のバージョンアップが必要です。本書はその考え方を提示します。

第１章　学校は何をするところか？

岩瀬直樹　ポスト・コロナの学校を描く　
西郷孝彦　「楽しい」学校をつくろう！　
石川　晋　改めて、人が集まり、学ぶということの意味は　
中原　淳　ポスト・コロナの働き方と学校　
藤原和博　社会は「一律」から「個人」の時代へ　

第２章　授業をどうする

秋田喜代美　授業はすべてこなさないといけないのか？　学習指導要領の捉え方　
赤沢早人　カリキュラム・マネジメントで「教科書をこなす」発想を変える
石井英真　子どもたちの「学びを保障する」とはどういうことか　
奈須正裕　個が自律的に学ぶ学習で三密を避ける　
田村　学　「コロナ」だから探究する　
溝上慎一　主体性に依存するオンライン学習
　　　　　――教育格差か、それとも個の多様性か　
稲垣　忠　対面授業と家庭学習のハイブリッドで学びの質を高める　
平井聡一郎　オンライン授業を止めてはいけない理由　
平川理恵　授業の本質は「問い」である　
梶谷真司　生徒も教員も楽しい授業へ
　　　　　――哲学対話から得られる主体的学びのヒント　

第３章　学校生活を変える

新保元康　「ゼロリスク」のリスク　
木村泰子　今こそ学校をすべての子どもの居場所に　
山本宏樹　コロナ禍の生徒指導のポイント
　　　　　――セキュリティとケアのジレンマのなかで　

第４章　教職員・管理職が変わる

住田昌治　まず職員室を楽しい場に　
妹尾昌俊　コロナ禍での反省を活かした学校の働き方　
市川　力　ジェネレーターとしての教師の「あり方」
　　　　　――ひとりの「おもしろがり屋」として生きる　
小髙美恵子　校長に必要な日頃からの備え　　
平川理恵　何もやらないことがリスクになる時代
　　　　　――管理職に求められる「覚悟」　

第１章　学校は何をするところか？

岩瀬直樹　ポスト・コロナの学校を描く　
西郷孝彦　「楽しい」学校をつくろう！　
石川　晋　改めて、人が集まり、学ぶということの意味は　
中原　淳　ポスト・コロナの働き方と学校　
藤原和博　社会は「一律」から「個人」の時代へ　

第２章　授業をどうする

秋田喜代美　授業はすべてこなさないといけないのか？　学習指導要領の捉え方　
赤沢早人　カリキュラム・マネジメントで「教科書をこなす」発想を変える
石井英真　子どもたちの「学びを保障する」とはどういうことか　
奈須正裕　個が自律的に学ぶ学習で三密を避ける　
田村　学　「コロナ」だから探究する　
溝上慎一　主体性に依存するオンライン学習
　　　　　――教育格差か、それとも個の多様性か　
稲垣　忠　対面授業と家庭学習のハイブリッドで学びの質を高める　
平井聡一郎　オンライン授業を止めてはいけない理由　
平川理恵　授業の本質は「問い」である　
梶谷真司　生徒も教員も楽しい授業へ
　　　　　――哲学対話から得られる主体的学びのヒント　

第３章　学校生活を変える

新保元康　「ゼロリスク」のリスク　
木村泰子　今こそ学校をすべての子どもの居場所に　
山本宏樹　コロナ禍の生徒指導のポイント
　　　　　――セキュリティとケアのジレンマのなかで　

第４章　教職員・管理職が変わる

住田昌治　まず職員室を楽しい場に　
妹尾昌俊　コロナ禍での反省を活かした学校の働き方　
市川　力　ジェネレーターとしての教師の「あり方」
　　　　　――ひとりの「おもしろがり屋」として生きる　
小髙美恵子　校長に必要な日頃からの備え　　
平川理恵　何もやらないことがリスクになる時代
　　　　　――管理職に求められる「覚悟」