Part 1 すべての学校に作業療法士を
1-1 学校作業療法の歩みと展望─子どもと教師を支える飛騨市の取り組み
1 学校の中に「外」の支援を入れる
2 教師の負担を減らし、専門家の力を借りる
3 作業療法士とともに進めた「HIDA モデル」
4 「誰ひとり取り残さない」支援を全国へ
1-2 「すべての学校に作業療法士を」と願い、ともに取り組む─教員と作業療法士の協働で起きた変化
1 教員は、やりがいのある仕事です。でも、大変なんです
2 作業療法士が学校に派遣されてからの改善や変化
COLUMN 教員と作業療法士の協働
Part 2 作業療法を社会に取り入れるしくみ
2-1 福祉と教育の連携
1 作業療法士との連携
2 「教育」に「福祉」が入っていくこと
3 「教育」と「福祉」の新しい連携
2-2 福祉支援において「行政職員」が果たすべき役割とは
1 行政の政策、施策が形になっていくためには
2 福祉支援において大切にすべき視点──「広い視野」の大切さ
3 「広い視野」でものをみるために──無知の知
4 数の理論で福祉政策を語らない
5 現場の体感に基づく政策立案
6 現場が求める新しい支援策を形にするために
7 個々の取り組みを包含する大きな枠組みで政策文脈をつくる
8 現場職員と行政職員の連携が住民福祉向上のカギ
COLUMN 社会の中で育つ学校作業療法士
Part 3 作業中心の実践：OCP
1 作業の視点=関係の視点
2 人間の存在を支える──生存・実存・共存
3 支援の最小単位──doing
4 実存を支援する──being, becoming
5 人と社会のダイナミクス──belonging
6 参加に焦点をあてた実践
7 学校作業療法におけるOCP
Part 4 学校における作業療法の実践
4-1 学校全体に対する支援モデル──P4C
1 P4Cとは
2 開発の背景
3 P4Cの各要素
4-2 学校作業療法の流れ──プロセスとアウトカム
1 アート＆サイエンスとしての作業療法
2 作業療法プロセス
4-3 作戦で問題解決・目標達成──CO-OP・OPC
1 CO-OPとOPCの位置づけ
2 CO-OP・OPCに共通する「探究の姿勢」
3 目標設定
4 分析
5 関わり方
4-4 生徒を深く知る──「じぶん研究」
1 なぜ、じぶん研究か？
2 じぶん研究が目指すもの─気づきを促し、自己理解の熟成を見守る
3 事例
4 理論紹介
4-5 感覚の個性を理解する──感覚調整
1 感覚の過敏・鈍感とは？
2 感覚と覚醒・情緒・注意の関係性
4-6 いまここに気づく──瞑想
1 瞑想とはなにか？
2 マインドフルネスとは？
3 自律訓練法とは？
4-7 学びへの参加を支える──読み書き支援プログラム
1 やりたいけれど、読み書きが難しい
2 読字とは何か？
3 読字障がいの原因仮説
4 「読字」の評価フローチャート
5 面接の重要性
6 知能検査から得られる示唆
7 スクリーニング検査
8 視機能の評価
9 書字とは何か？
10 読み書き支援プログラム
4-8 行動の背景を知る──応用行動分析
1 ABAを基盤としたコンサルテーション
2 応用行動分析の理論
4-9 環境を整える──構造化
1 Before：授業中に席にいない子どもたち
2 「空間」の構造化
3 「時間」の構造化
4 「関わり」の構造化
5 After：構造化によって起きた変化
6 TEACCH®の理論的背景と基本的視点
4-10 人とひととを結ぶ──つながりのアプローチ
1 つながりのアプローチとは？
2 学校でのひとつのつながりの物語
3 「つながり」のきっかけとなる語りを引き出すための実践ツール
4-11 人生の転換点──作業移行
1 作業移行とはなにか？
2 家庭から保育所・幼稚園への移行
3 保育所から小学校への移行
4 小学校から中等教育への移行
5 卒業後の就労への作業移行
Part 5 アメリカの学校作業療法──支援が必要な子どものすべてが受け入れられる！
アメリカの学校作業療法
1 アメリカのインクルーシブ教育環境での特別支援教育
2 アメリカ学校OTの支援の実践
3 学校OTに求められる知識やスキルの習得法
