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人のこころの営みは、社会、文化、そして歴史という状況に関係づけてはじめて理解できます。私たちのこころは、人々、対象物、道具、記号を媒介にして、社会、文化、歴史、状況のエコロジーの中に織り込まれた絢模様ともいえるでしょう。それを理解するには、状況から始めるしかありません。本書は、このような考え方を、関連する研究領域を含めて多方面から解説することを企図して、社会文化的アプローチ、状況論、文化歴史的アプローチ、活動理論などとさまざまに呼ばれてきた心理学のアプローチの成果を、日本の代表的な研究者が結集してまとめあげました。心理学ばかりでなく、社会学や教育、医療など、隣接分野にとっても待望の一冊です。

状況と活動の心理学─目次


はじめに

Ⅰ章社会文化状況のコンセプト

Ⅰ-１活動媒介された有意味な社会的実践
Ⅰ-２文化多様な実践を生きる
Ⅰ-３発達文化・歴史の中のプロセス
Ⅰ-４社会「肉体に内蔵された心」を越えて
Ⅰ-５学習状況的学習論の観点から
Ⅰ-６媒介主体、道具、対象
Ⅰ-７言語と対話ヴィゴツキーの視座
Ⅰ-８認知と知識学習科学の誕生

Ⅱ章実践（プラクティス）

Ⅱ-１アイデンティティ「私」であることの実践
Ⅱ-２記憶と想起思い出すことの社会的メカニズム
Ⅱ-３可視化と対象化属性を見出すためのデザイン
Ⅱ-４インスクリプション現実を描き出す道具立て
Ⅱ-５比較と分類比べ並べるための文化的デバイス
Ⅱ-６メディアとコミュニティつながりの社会的セッティング
Ⅱ-７サブカルチャー意味と価値を実践するコミュニティ
Ⅱ-８転移と越境状況間をまたぐダイナミズム

Ⅲ章実践のドメイン

Ⅲ-１教室という空間相互行為としての学び
Ⅲ-２学校の外での学び教室から学びを解き放つ
Ⅲ-３流通と販売の現場協働はいかにして可能になるか
Ⅲ-４ネットワークとしてのデザイン人ともののネットワーク
Ⅲ-５実験室つくられたものとしての科学
Ⅲ-６交通環境を読み取るテクノロジー
Ⅲ-７医療の実践複雑さと多様さを解きほぐす
Ⅲ-８臨床の実践ことばがつくりだすもの
Ⅲ-９地域とボランティアつなげること、つながりあうこと
Ⅲ-10博物館・美術館モノを媒介にしたコミュニケーションの場

Ⅳ章教育実践へのアプリケーション

Ⅳ-１話し合いの技法創造的対話を行うには
Ⅳ-２メディア利用教育教育におけるコンピュータ活用
Ⅳ-３科学教育授業における言葉へのアプローチ
Ⅳ-４数学教育道具的方法
Ⅳ-５国語教育言語と再び出会う
Ⅳ-６芸術教育活動としての芸術を経験すること
Ⅳ-７　1乳幼児保育　発達を主導する活動としての遊び
Ⅳ-８　障害児教育　ヴィゴツキーから学ぶ　
Ⅳ-９　日本語教育　社会文化的アプローチと第二言語の指導法　

Ⅴ章　方法・理念と手続き

Ⅴ-１　グラウンデッド・セオリー・アプローチ　象徴的相互作用論と活動理論との対話　
Ⅴ-２　複線径路等至性モデル　発達における多様な可能性
Ⅴ-３　言説分析　日常の言語表現を疑う　
Ⅴ-４　談話研究　話すこと書くことの理解と変革　
Ⅴ-５　会話分析・エスノメソドロジー　人びとの活動を可能にしているものを明らかにする　
Ⅴ-６　エスノグラフィー　状況的学習論の観点から　
Ⅴ-７　アクションリサーチ　研究は変革する　
Ⅴ-８　デザイン・メソッド　変化を創り出し、変化を解明する手法　
Ⅴ-９　発達的ワークリサーチ　変化の扉を開く活動理論の研究方法論　

Ⅵ章　インフォメーション　

Ⅵ-１　文献紹介　
Ⅵ-２　人物紹介　
Ⅵ-３　関連学会、研究機関、学術論文ポータルサイト　
引用文献　
事項索引　
人名索引　
　装幀＝加藤光太郎