出版書誌データベース

異分野の人と話すだけで、学際的といえるのか。大学院生が教育活動に取り組む意義とは。「院生が学部生に模擬講義を行う」という活動を通して若手研究者たちが直面した問いに、議論を重ねながら迫る！


専門分野も違う，興味関心もてんでばらばら。そんなメンバーが集い，「大学院生が学部生に模擬講義を行う」という活動をやり始めた。こうした特殊な事情のために，私たちは常に「異質な他者と共に何かに取り組むとはどういうことか」という問いにさらされることになった。
本書では，この問いに対して，「学際性」と「共同性」という二つの視点から考察を加えていく。ミカタに中心的に関わってきたメンバーの論考に加えて，第一線で活躍する外部研究者を含めたさまざまな「他者」を巻き込みながら議論が展開される。（「序章」より）

はじめに

序章　学際性と共同性について考える（萩原広道）

1　「総人のミカタ」というちょっと変わった活動
2　「ミカタの実践を他大学でも」とは考えていません
3　多様な「他者」を巻き込みながら問いを深める
4　本書の構成
5　「つながり」に支えられて

第1章　「総人のミカタ」とは（須田智晴）

1　イントロダクション
2　「総人のミカタ」の理念・目的
3　模擬講義から検討会までの流れ
4　異分野ディスカッション
5　「総人のミカタ」の運営体制と派生企画
6　今後の課題

第2章　「研究を語る」と総人のミカタ（高橋由典）

1　はじめに
2　「研究を語る」とは何か
3　「研究を語る」から総人のミカタをみる
4　おわりに

第1部　「学際性」を育て合う

第3章　専門分野の底流にあるものとしての〈学際〉（萩原広道）

1　専門と学際
2　学際の理想と現実：言うは易く行うは難し
3　学際の重心をずらす
4　総人のミカタにおける〈学際〉の実践
5　おわりに

Commentary01（近藤　望）
Response01
Commentary02（ロレダナ・スコルシ）
Response02
Commentary03：「学際」を制度化することは可能だろうか?（寺山　慧）
Response03

第4章　総人のミカタは専門性の深化に寄与するか（村上絢一）

1　はじめに
2　「総人のミカタ」における「専門性」の追求とは
3　講義における初学者との対話
4　ミカタに集う大学院生との対話
5　むすびに

Commentary01（三宅香帆）
Response01
Commentary02（三升寛人）
Response02
Commentary03（山守瑠奈）
Response03

第5章　シンポジウム1：「学際性」を育て合う
（磯部洋明・高梨克也・佐野泰之＋萩原広道・真鍋公希）

1　テーマと人選の意図
2　登壇者・発表要旨
3　ディスカッション
4　シンポジウムのまとめ・その後の展開

第6章　自然科学者が見た学際的な研究と教育（磯部洋明）

1　はじめに
2　余はいかにして学際研究を始めしか
3　宇宙の学際研究の例
4　学際研究と大学院教育
5　自然科学者にとっての異分野交流の意味

第7章　「他者の関心に関心を持つ」ということ（高梨克也）

1　はじめに：「総人のミカタ」と学際性
2　現代における教養
3　認識と行動をつなぐもの
4　媒介項としての関心
5　相手の気になることが気になる
6　「複数の立場」から「自己の二重性」へ
7　おわりに：二重生活と遊び

第8章　学際性とは何か？
「学際諸島」から抜け出すために（佐野泰之）

1　はじめに：学際諸島にて
2　学際性への統合主義的アプローチ
3　統合とは何の謂か
4　認知的学際性
5　専門分野と学際性
6　単独専門性の克服
7　おわりに：学際諸島から

「総人のミカタ」へのコメント（渡邉浩一）

第2部　「共同性」を育て合う

第9章　学際教育のなかの「地図作成」と，その制度化をめぐって（谷川嘉浩）

1　「内なる場所」の育ち
2　学部生に対する学際教育
3　大学院生に対する学際教育
4　大学教育におけるミカタ：北米や国内の院生能力開発と比較して

Commentary01（金澤木綿）
Response01
Commentary02（伊縫寛治）
Response02
Commentary03（北川裕貴）
Response03

第10章　学際的コミュニティの実践と課題
学際による凝集性と制度との関係（杉谷和哉）

1　「総人のミカタ」と制度の関係
2　「総人のミカタ」における「凝集性」
3　限界と課題
4　終わりに：「学際的コミュニティ」のこれからを考える

Commentary01（杉山賢子）
Response01
Commentary02（近藤真帆）
Response02
Commentary03（橋本　悠）
Response03

第11章　シンポジウム2：共同性を育て合う
（大山牧子・成瀬尚志・朱喜哲＋谷川嘉浩・杉谷和哉）

1　テーマと人選の意図
2　登壇者・発表要旨
3　ディスカッション
4　シンポジウムのまとめ・その後の展開

第12章　学者養成機能としての「総人のミカタ」（大山牧子）

1　はじめに
2　学者養成機能としての「総人のミカタ」：SoTL（Scholarship of teaching and learning）の考え方を通して
3　プレFDとしての「総人のミカタ」の活動に期待したいこと

第13章　ソーシャルアクションとしての総人のミカタ（成瀬尚志）

1　ソーシャルアクションとしての「総人のミカタ」
2　「何か面白そう」がなぜ本質的であるのか：ワクワク感とリスクの縮減
3　「総人のミカタ」の魅力
4　火種はどのようにして生まれるのか
5　「人間の条件」としてのソーシャルアクション

第14章　「探求の共同体」を現出させるために：
リチャード・ローティのアカデミア論における「関心」概念を検討する（朱喜哲）
1　「探求の共同体」と「関心」
2　リサーチ・プログラム化するアカデミア
3　「何らかの全体論的な見方」から「総人のミカタ」を見る

総人のミカタと私1）（金澤木綿）
総人のミカタと私2）（浪花晋平）
総人のミカタと私3）（萩生翔大）

終章　「総人のミカタ」とは何だったのか（真鍋公希）

1　はじめに
2　「公式の動機」とそれぞれの動機
3　個別の知識を超えること
4　「ものの見方」は細部に宿る
5　「総人のミカタ」は「味方」になれたのか

事項索引
人名索引

他編：萩原　広道
京都大学大学院人間・環境学研究科 相関環境学専攻博士後期課程／日本学術振興会 特別研究員を経て、現在、東京大学国際高等研究所ニューロインテリジェンス国際研究機構 特別研究員／日本学術振興会 特別研究員PD

専門分野：発達科学，作業療法学


他編：佐野　泰之
1987年、静岡県に生まれる。2017 年、京都大学大学院人間・環境学研究科博士後期課程研究指導認定退学。博士（人間・環境学）。
現在、京都大学大学院人間・環境学研究科特定助教。専門は現象学、実存哲学、言語哲学。
共著に『メルロ＝ポンティ読本』（法政大学出版局、2018 年）、『今からはじめる哲学入門』（京都大学学術出版会、2019 年）。リベラルアーツの理念と実践に関する研究にも取り組んでいる。

他編：杉谷　和哉
京都大学大学院人間・環境学研究科 相関環境学専攻博士後期課程を経て、岩手県立大学総合政策学部 講師

専門分野：公共政策学