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日本の大学で行われている反転授業の取組を調査し、アクティブラーニング型授業の発展型の一つとして位置づけるための理論を探る。

はじめに　
序　アクティブラーニング型授業としての反転授業（溝上慎一）
　1　反転授業とは
　2　学習と成長パラダイムを推進するアクティブラーニング
　3　アクティブラーニング型授業の一つとしての反転授業

第1部　反転授業がもたらした学びの環境

01　「わかったつもり」を「わかった」へ導く反転授業の学び（森　朋子）
　1　浮かび上がったアクティブラーニングの課題
　2　反転授業のデザイン
　3　反転授業の学びの構造　
　4　おわりに　　

02　 アクティブラーニングとしての反転授業における教育効果（1）（本田周二・三保紀裕）
　1　はじめに
　2　データからみる反転授業　
　3　考　　察

03　 アクティブラーニングとしての反転授業における教育効果（2）（三保紀裕・本田周二）
　1　はじめに
　2　反転授業で起きている学びのプロセスを捉える
　3　考　　察　　

第2部　反転授業を支える環境

04　反転授業を支える環境として教員支援を考える（岩﨑千晶）
　1　反転教育に関する教授支援の必要性
　2　反転授業に関する先行研究
　3　アンケート調査の方法
　4　アンケート調査と考察
　5　アンケート調査のまとめ

05　 教師を支える：反転授業の教育環境支援（安部有紀子）
　1　はじめに：学生中心の授業づくりに向けた挑戦　
　2　アクティブラーニングにおける学習支援　
　3　日米の学習支援センターの発展から見る学習支援の変遷
　4　学び合いの中で成長する学生：学習コミュニティの構築
　5　学習支援で扱う学習技法の最新動向　
　6　反転授業における学習上の課題への学習支援からのアプローチ　
　7　おわりに

第3部　反転授業の個別の形

06　理工系科目における反転授業のデザインと効果（塙　雅典）
　1　はじめに
　2　知識習得型科目とアクティブラーニング
　3　反転授業とインストラクショナル・デザイン　
　4　反転授業用事前学習用講義動画の作成・配信環境
　5　山梨大学における反転授業の効果の一例　
　6　反転授業の限界　
　7　おわりに　

07　「ヒューマン・コンピュータ・インタラクション」における反転授業
：Moodleログデータからの学習活動の分析（平川正人）
　1　はじめに
　2　Moodle とログデータ
　3　対象授業の概要
　4　反転授業の方法
　5　反転授業の効果と課題
　6　ログデータに基づく分析
　7　更なる頂を目指して　　
　8　おわりに

08　 理系における反転授業：知識の修得と応用展開能力養成の試み（古澤修一）
　1　はじめに
　2　授業概要
　3　これまでの授業方法とその課題
　4　反転授業の方法　　
　5　反転授業の実施結果　
　6　考　　察
　7　課　　題
　8　おわりにかえて：その後の展開

09　 初等中等教育における反転授業（福本 徹）
　1　はじめに　　
　2　なぜ，初等中等教育でも反転授業なのか　
　3　これからの学びについて　
　4　反転授業の設計　
　5　コンテンツとネットワークの接続形態　　
　6　反転授業に関する評価　
　7　実践する上での課題　　

編：森　朋子
関西大学教育推進部教授

編：溝上　慎一
京都大学高等教育研究開発推進センター准教授，京都大学博士（教育学）。1970年生まれ。神戸大学教育学部卒業，1996年京都大学高等教育教授システム開発センター助手・講師を経て，2003年より現職。専門は，青年心理学（現代青年期，自己・アイデンティティ形成，自己の分権化）と高等教育（大学生の学びと成長，アクティブラーニング，学校から仕事へのトランジション，高大接続）。主な著書に『自己形成の心理学―他者の森をかけ抜けて自己になる―』（世界思想社, 2008），『現代青年期の心理学―適応から自己形成の時代へ―』（有斐閣選書, 2010），『大学生の学び・入門―大学での勉強は役に立つ！―』（有斐閣アルマ, 2006）など。