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文部科学省が「こども基本法」成立を受けて12年ぶりに改訂された「生徒指導提要」で強調された「発達支持的生徒指導」。
すべての児童・生徒を対象にした日常的なアプローチにより、子どもたち自己理解、他者との関係づくり、困難に向き合う力を育むことをめざす生徒指導の理論、学級づくり、授業づくり、学校経営、部活動、カウンセリングなど多様なシーンからの具体的な教育実践を、研究者、現場の教師、スクールカウンセラーが報告。

まえがき
第１章　発達支持的生徒指導の位置付け
第１節　生徒指導提要によるこれからの生徒指導
第２節　発達支持的生徒指導とは

第２章　発達支持に関連する諸理論心理学の視点から
第１節　自己を理解し認めるための力
第２節　他者とつながり共に歩む力
第３節　困難と上手く付き合う力
第４節　日常の課題と発達支持的生徒指導

第３章　【実践記録】教師・生徒が変わる発達支持的生徒指導のプログラム
実践記録①　ペップトークを活用した発達支持的生徒指導モデル
実践記録②　学校経営の視点から発達支持的生徒指導の現状把握
実践記録③　子どもの思いを引き出す学級づくり
実践記録④　教科指導と「発達支持的生徒指導」
実践記録⑤　「自己指導能力」を育てる総合的な学習の時間の可能性
実践記録⑥　子どもにとっての「安心して支えてもらえる人」になる
実践記録⑦　自分のよさや可能性を認識する児童の育成
実践記録⑧　生徒のレジリエンスを発揮させる教育的介入の試み
実践記録⑨　新規不登校ゼロを目指した取り組み
実践記録⑩　「いじめ未然防止プログラム」を用いた実践
実践記録⑪　スクールカウンセラーが実践する発達支持的アプローチ
実践記録⑫　スクールカウンセラーとの関わりをカリキュラムに
実践記録⑬　教員の生徒理解に資するスクールカウンセラーの関わり
実践記録⑭　すべての子どもの発達を支える校内支援体制づくり

■あとがき

編：藤川 聡
北海道教育大学教職大学院長・教授、博士(人間科学)、公認心理師・学校心理士
1966年京都市生まれ。大阪大学大学院人間科学研究科博士課程修了。京都市の中学校教諭、北海道教育大学准教授、教授を経て現職。日本学校教育実践学会評議員。現職では、教育方法学及び認知カウンセリングの研究に取り組んでいる。主著：『現代カリキュラム研究の動向と展望』（分担執筆、教育出版、2019）、「これからの生徒指導とは」『教育への扉』第4巻、第4号（共著、竹谷出版、2025）、「メンタルヘルスとしてのレジリエンス教育」『学校メンタルヘルス』第24巻、第1号（共著、日本学校メンタルヘルス学会、2021）ほか。

編：永浦 拡
北海道教育大学教職大学院准教授、博士（学校教育学）、公認心理師・臨床心理士
1985年札幌市生まれ。兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科博士後期課程修了。兵庫県の小・中・高等学校スクールカウンセラー、神戸医療福祉大学講師、准教授を経て、2023年4月より現職。専門は臨床心理学、特に心の健康教育の学校での効果的な実践に関する研究や、対人援助者の利他性や共感性の教育のあり方に関心を寄せている。主著：『そのままの心で、ともにいる力』（編著、学術研究出版、2022）、『こころのサポート授業ツール集』（分担執筆、あいり出版、2015）ほか。