はじめに
本書の使い方
第Ⅰ部 知的障害の特性と知的障害教育の歴史・制度
Connect 学びをつなぐ！ 第Ⅰ部
第1章 知的障害の特性と学習指導
第1節 知的障害の定義と分類
（1）知的障害の定義
（2）知的障害の原因と分類
第2節 知的障害の心理特性
（1）知的障害と心理発達
（2）知的障害と学習
第3節 知的障害児の学習支援
（1）相互作用と学習
（2）子どもの学習の支援
第2章 欧米諸国における知的障害教育の歴史と思想
第1節 知的障害教育の萌芽
（1）アヴェロンの野生児の発見
（2）「白痴」教育の模索
（3）「白痴」学校の設立と展開
第2節 知的障害児教育機関の設立と展開
（1）公教育の成立と精神薄弱児教育
（2）ビネー・シモン式知能検査とその影響
第3節 戦後から現代の知的障害教育
（1）知的障害教育とインテグレーション
（2）知的障害教育とインクルーシブ教育
第3章 わが国における戦前の精神薄弱教育の萌芽・展開
第1節 精神薄弱教育の萌芽
（1）学校教育における障害児教育実践の模索と挫折
（2）小学校令における就学猶予・免除規定
（3）特別学級の成立
第2節 滝乃川学園の設立と精神薄弱児施設における教育の展開
（1）濃尾地震と石井亮一による孤女学院の設立
（2）石井亮一とセガン
（3）滝乃川学園の開設とその実践
（4）各地における精神薄弱児施設の展開
（5）感化院における精神薄弱児への教育と保護
第3節 学校教育における精神薄弱教育
（1）特別学級の展開
（2）わが国初の公立の精神薄弱児学校の成立
（3）国民学校における障害児教育の規定
第4節 戦時下の精神薄弱教育
（1）学校における精神薄弱教育の困難
（2）精神薄弱児施設における疎開の実践と苦悩
第4章 わが国における戦後から現在の知的障害教育
第1節 知的障害教育の場の拡充
（1）精神薄弱特殊学級の増設
（2）養護学校の整備
第2節 知的障害教育カリキュラムの議論の変遷
（1）生活主義教育の実践と組織化の試み
（2）学習指導要領の変遷
第3節 特別支援教育制度下における知的障害教育
（1）特別支援教育制度の開始と展開
（2）特別支援学校および特別支援学級の現状
Reflection 第Ⅰ部 知的障害の特性と知的障害教育の歴史・制度のリフレクション
Column1 専門的教育を支える立場から①
これからの知的障害教育を担う学び手へのメッセージ
第Ⅱ部 知的障害教育における教育課程の編成とカリキュラム・マネジメント
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第5章 特別支援学校（知的障害）における教育課程の意義と編成の方法
第1節 特別支援学校（知的障害）の目的と対象および就学手続き
（1）特別支援学校（知的障害）の目的
（2）特別支援学校（知的障害）の対象
（3）就学の手続き
第2節 教育課程の意義および編成と特例
（1）教育課程の意義
（2）特別支援学校（知的障害）における教育課程の編成と特例
第3節 特別支援学校（知的障害）の年間授業時数，学部と段階，1学級の人数
（1）年間授業時数とその取扱い
（2）特別支援学校（知的障害）の学部と段階
（3）特別支援学校（知的障害）における1学級の人数
第4節 特別支援学校学習指導要領と特別支援学校（知的障害）用の教科書
（1）特別支援学校（知的障害）における学習指導要領の特徴と一覧
（2）特別支援学校（知的障害）用の教科書（星本）の一覧
第6章 特別支援学校（知的障害）のカリキュラム・マネジメント
第1節 カリキュラム・マネジメントとは
（1）カリキュラム・マネジメントの定義
（2）社会に開かれた教育課程
（3）特別支援学校（知的障害）に求められるカリキュラム・マネジメント
第2節 特別支援学校（知的障害）におけるカリキュラム・マネジメントの実際
（1）カリキュラム・マネジメントの流れ
（2）カリキュラム・マネジメントの各プロセスにおける工夫
第7章 小・中学校における知的障害教育の現状と教育課程の編成
第1節 知的障害特別支援学級の対象と現状
（1）特別支援学級の位置づけと意義
（2）知的障害特別支援学級の対象
（3）知的障害特別支援学級の現状
（4）卒業後の進路
第2節 特別支援学級の教育課程
（1）特別支援学級と「特別の教育課程」の法的根拠
（2）学習指導要領における「特別の教育課程」の取り扱い
第3節 知的障害の障害特性と教育的対応の基本
（1）知的障害の困難性と教育的ニーズ
（2）知的障害の学習上の特性と教育的対応
第4節 知的障害特別支援学級と教育課程
（1）知的障害教育の教育課程
（2）特別支援学級と「各教科等を合わせた指導」
Reflection 第Ⅱ部 知的障害教育における教育課程の編成のリフレクション
Column2 研究者の立場から①
知的障害教育における「教育課程の二重構造」の現状と今後の可能性
第Ⅲ部 知的障害教育における授業設計と指導の実際
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第8章 発達段階等に応じた指導における配慮事項と指導法
第1節 発達段階のアセスメントと指導計画
（1）アセスメント（実態把握）
（2）個別の指導計画・個別の教育支援計画の作成
第2節 発達段階に応じた指導目標と評価
（1）発達段階（学部・段階）に応じた指導目標の設定
（2）個々の障害の状態に応じた指導目標の設定
第3節 個々の実態に応じた指導と評価
（1）学習面における指導方法・内容
（2）行動面での指導方法・内容
（3）指導の評価と改善
第9章 発達段階等に応じた各教科等の授業設計と実践例
第1節 知的障害児の各教科等の授業設計
（1）知的障害児の授業設計
（2）個々の実態に基づいた指導目標・指導内容の設定
（3）学習評価と授業改善
第2節 知的障害児の各教科等の授業の実践例
（1）学習指導案の作成時のポイント
（2）小学部国語科の実践例
（3）中学部音楽科の実践例
第10章 発達段階等に応じた各教科等を合わせた指導の授業設計と実践例
第1節 各教科等を合わせた指導の前提
第2節 日常生活の指導の内容と実践例
（1）日常生活の指導の形態と扱う内容
（2）指導上の留意点
（3）日常生活の指導の実践例
第3節 遊びの指導の内容と実践例
（1） 遊びの指導の形態と扱う内容
（2） 指導上の留意点
（3） 遊びの指導の実践例
第4節 生活単元学習の指導の内容と実践例
（1）生活単元学習の指導の形態と扱う内容
（2）指導上の留意点
（3）生活単元学習の実践例
第5節 作業学習の指導の内容と実践例
（1）作業学習の指導の形態と扱う内容
（2）指導上の留意点
（3）作業学習の実践例
第11章 発達段階等に応じた自立活動の授業設計の実際
第1節 自立活動の意義と教育課程
（1）自立活動の目標と意義
（2）自立活動の教育課程上の位置づけと指導の場
（3）知的障害教育における自立活動の課題
第2節 実態把握の観点と指導目標・指導内容の設定の考え方
（1）個々の実態に基づいて作成する個別の指導計画
（2）指導目標・指導内容の設定の出発点としての実態把握
（3）中心的な課題の抽出と指導目標の設定
（4）具体的な指導内容の設定
（5）自立活動の指導場面の特定
（6）自立活動の学習指導案の作成上の留意点
第3節 発達段階等に応じた自立活動の指導の実際
（1）児童の実態
（2）Aさんの指導目標・指導内容の設定と授業計画
第4節 自立活動の指導とカリキュラム・マネジメント
（1）自立活動の指導の評価
（2）専門性の向上のためのカリキュラム・マネジメントの重要性
Reflection 第Ⅲ部 知的障害教育における授業設計と指導の実際のリフレクション
Column3 専門的教育を支える立場から②
小学校知的障害特別支援学級の実践「自立活動」
Column4 専門的教育を支える立場から③
小学校知的障害特別支援学級の実践「特別の教科道徳」
第Ⅳ部 知的障害教育における今日的課題と展望
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第12章 インクルーシブ教育システムと特別支援学校（知的障害）の展望
第1節 インクルーシブ教育システムの概観とその背景
（1）インクルーシブ教育システムの定義と意義
（2）国際的な動向と日本における対応
（3）インクルーシブ教育システムにおける知的障害の教育課程の課題
第2節 交流及び共同学習の意義と実践
（1）交流及び共同学習の概念
（2）特別支援学校（知的障害）における交流及び共同学習
（3）特別支援学校（知的障害）における課題と展望
第3節 インクルーシブ教育システムにおける特別支援学校（知的障害）
の中核的役割
（1）特別支援学校の中核的役割とは
（2）特別支援学校（知的障害）と地域社会の連携
（3）未来への展望と課題：特別支援学校（知的障害）が果たすべき将来的な役割
第13章 知的障害児・者に対するライフステージを通じた支援
第1節 就学前の支援
（1）保健・医療分野の支援
（2）保育・福祉分野の支援
（3）就学に向けた支援
第2節 学齢期の支援
（1）学童保育
（2）放課後等デイサービス
（3）障害児入所支援
（4）進路の実態と就労アセスメント
第3節 卒業後の支援
（1）労働分野の支援
（2）福祉分野の支援
第4節 特別支援教育と福祉・労働・保健との連携――近年の動向
（1）家庭と教育・福祉の連携：「トライアングル」プロジェクト
（2）こども家庭庁の役割
Reflection 第Ⅳ部 知的障害教育における今日的課題と展望のリフレクション
Column5 卒業生と保護者の立場から
特別支援学校での学びについて
Column6 研究者の立場から②
支援において大切にしてほしいこと―支援をしない支援―
Column7 外部専門家の立場から
障害者雇用の支援者から特別支援学校（知的障害）関係者に望むこと
索引
