まえがき
第1章 子どもを成長する／変わりうる存在として理解することができる
Introduction
1． 子どもは本当に「変わりうる存在」なのか
（1）「子ども」とは何か
（2）子どもを固定的に捉える子ども理解
2．子ども理解の基本的姿勢
（1）子どもの言動の背景を探る
（2）子どもの肯定的な言動の裏側を探る
3．子ども理解の深化に向けて
（1）子どもを多角的に見るための視点
（2）子どもの自己表現を重視する教育実践
（3）「子どもが変わる」ことを願い，指さす――赤ペン指導を例に
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第2章 子どもと対話的なコミュニケーションができる
Introduction
1．あらためて対話とは何か？
(1)会話，討論，おしゃべり，説得……対話以外の言語的コミュニケーションとのちがい
（2）対話の視点から教室のコミュニケーションを再検討しよう
2．学校において対話を阻害するものとは何か？
（1）「子どもは教師の言うことを聞くものだ」という役割意識
（2）「教師の仕事は知識を伝えることだ」という授業観
3．子どもと対話的にコミュニケーションすることへ向けて
（1）日常のなかから対話のテーマや場面を見つける
（2）子どもの「声なき声」と対話する
4．あらためて，今なぜ教室に対話的コミュニケーションが必要なのか？
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第3章 学習する意義とともに教科内容・教材を理解することができる
Introduction
1．「何を」「何で」教えるか―教科内容と教材
2．主たる教材としての「教科書」の位置
3．教科内容＝教授目標を考える2つの立場
4．授業準備の核としての教材解釈
5．教材解釈の視点（その1）――教科のベースとなっている学問から
6．教材解釈の視点（その2）――学習者の立場から
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第4章 教科内容から子どもが取り組む学習課題をつくることができる
Introduction
1． 学習にとって課題とは何か
2．学習課題の種類
（1）主題（テーマ）としての課題＝抽象レベルの学習課題
（2）果たすべき課題＝具体レベルの学習課題
（3）解決したい課題＝学習者が設定する学習課題
3．発問の分類
（1）問い方による分類
（2）ねらいによる分類
4．授業展開を見通した課題設定の構想
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第5章 授業のねらいに応じて教育メディアを活用することができる
Introduction
1．どのようなメディアがどのように活用されてきたか――「黒板とノート」あるいは「板書とノート指導」
（1）板書の役割とは何か？
（2）ノート指導とは何か？
2．ICTの導入をどのように受け止めるのか？ ――新しい教育メディアを活用した授業づくりへ
3．これからの授業づくりとメディア活用を考える――「アナログvs.デジタル」の二分法を超えて
（1）学習場面と形態に応じてメディアを選択する――「学習形態の交互転換」に基づく教育メディア活用
（2）子どものニーズから教育メディア活用を考える
（3）教育メディア活用から授業のあり方そのものを考え直す
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第6章 子どもが学習主体となるような指導ができる
Introduction
1．「主体的学び」に関する政策動向
2．どうして主体的学びなのか
3．主体的学びにおける教師の役割
（1）「子ども任せ」はファシリテーションか
（2）ファシリテーションの実践的・具体的な技法
4．主体的学習を超えて――学習主体の育成へ
（1）問う主体を育てる――子どもの学び方の指導
（2）自律する主体を育てる――学習規律の指導
5．学習主体を育てるための発展的指導構想
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第7章 授業研究をすることで授業づくりの力量を上げることができる
Introduction
1．授業研究とは何か
2．授業をどう見て，どう記録するか
（1）観察の視点：教室において授業を見る立ち位置――どこから見るか， 何を見るか
（2）授業の記録：授業を見て，必要な事柄を記録する力――「言語」 だけではなく「非言語」にも注目する
3．固有名詞の子ども一人ひとりを見る力を形成する――カルテと座席表
4．授業協議会において授業分析の力を高める
（1）付箋紙を使った分析
（2）「授業のカンファレンス」による分析
5．事実に即した子ども理解をすることで授業分析がより深くなる
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第8章 子どもの育ちを促す学習評価を行うことができる
Introduction
1．何のために評価するのか
（1）何を評価するのか，何のために評価するのか
（2）評価はどのように機能するのか
2．評価資料を収集する
（1）何を評価したいのかを決める――評価対象としての学力とは何か
（2）評価方法を決める――どのような方法で評価資料を収集するのか
3．価値判断する
（1）価値判断するにあたって参照する枠組みのちがい
（2）評価キジュンに基づいて判断する
4．評価と指導とをつなげる
（1）評価を指導に生かす
（2）評価することによって指導する
（3）その子なりの育ちを認め，励ます評価の実践
（4）「否定の中に肯定を見る」
5．評価主体を育てる＝子どもとともに評価する
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第9章 自分たちのことを自分たちで決める学級づくりができる
Introduction
1．何のための学級づくりなのか
（1）学級とは何か
（2）学級づくりとは何か
2．学級づくりに関わる適応主義の問題を乗り越える視点
（1）生活における「毅然とした指導」に内在する適応主義の問題
（2）学級活動（授業）における適応主義の問題
3．学級づくりをする
（1）多様性を認め合い，自分たちのことを自分たちで決める学級づくり
（2）教師と子どもがつながり，子どもと子どもをつなげる，子どもと 子どもがつながる
（3）学級づくりの方法としての班・リーダー・話し合い
4．教師や学校に求められる構え
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