出版書誌データベース

企業研修や教育の効果・効率・魅力をどう高めるのか？　いわゆるKKD（経験と勘と度胸）やMD（自己流）から脱却し，ID（学習科学に基づいた教える技術）の道へと誘うアイデア集。「学びたさ」「学びやすさ」「わかりやすさ」「ムダのなさ」などを改善する101の道具を厳選。その解説と実践事例を見開き２頁で提供。

◆主な目次
本書の使い方
第１章 インストラクショナルデザインとレイヤーモデル
第２章 「学びたさ」の道具（レイヤーレベル３）
　001 ARCSモデル
　002 注意（ARCSモデル）
　003 関連性（ARCSモデル）
　004 自信（ARCSモデル）
　005 満足感（ARCSモデル）　など
第３章 「学びやすさ」の道具（レイヤーレベル２）
　015 ID第一原理
　016学びの第一原理
　017 ９教授事象
　018 学習環境設計の４原則
　019経験学習モデル　など
第４章 「わかりやすさ」の道具（レイヤーレベル１）
　052 ADDIEモデル
　053 教材のシステム的開発モデル
　054 教材開発の３段階モデル
　055 ラピッドプロトタイピング
　056 湖面の水紋IDモデル　など
第５章 「ムダのなさ」の道具（レイヤーレベル０）
　069 学習者分析
　070 メーガーの３つの質問
　071 学習目標の明確化３要素
　072 ３種類のテスト（前提・事前・事後）
　073 ルーブリック　など
第６章 「いらつきのなさ」の道具（レイヤーレベル－１）
　096 メディア選択モデル
　097 多モード多様性モデル
　098 学習の文化的次元フレームワーク　など

序文
本書の使い方

第１章 インストラクショナルデザインとレイヤーモデル
第２章 「学びたさ」の道具（レイヤーレベル３）
　001 ARCSモデル
　002 注意（ARCSモデル）
　003 関連性（ARCSモデル）
　004 自信（ARCSモデル）
　005 満足感（ARCSモデル）
　006 簡略版学習意欲デザイン
　007 ID美学第一原理
　008 学習経験の要因モデル 学習経験レベル
　009 学習経験の要因モデル 学習状況要因／学習者要因
　010 アンドラゴジー
　011 ゲーミフィケーション
　012 ゲームニクス
　013 自己効力感
　014 活動制御理論
第３章 「学びやすさ」の道具（レイヤーレベル２）
　015 ID第一原理
　016学びの第一原理
　017 ９教授事象
　018 学習環境設計の４原則
　019経験学習モデル
　020 タスク中心型の教授方略
　021 4C/IDモデル
　022 精緻化理論
　023 GBS理論
　024 SCC：ストーリー中心型カリキュラム
　025 ジャスパー教材設計７原則
　026 STAR遺産モデル
　027 構成主義学習モデル
　028 言語情報の指導方略
　029 知的技能の指導方略
　030 認知的方略の指導方略
　031 運動技能の指導方略
　032 態度の指導方略
　033 アクティブラーニング
　034 PBL
　035 TBL
　036 ジグソー法
　037 認知的徒弟制
　038 学校学習の時間モデル
　039 完全習得学習
　040 プログラム学習の５原則
　041 PSI方式：個別化教授システム方式
　042 シャトルカード（大福帳）
　043 先行オーガナイザー
　044 多重知能理論
　045 学校の情報技術モデル
　046 ブレンデッドラーニング
　047 大学教育ICT利用サンドイッチモデル
　048 画面構成理論
　049 教授トランザクション理論
　050 ドリル制御構造
　051 設計レイヤー
第４章 「わかりやすさ」の道具（レイヤーレベル１）
　052 ADDIEモデル
　053 教材のシステム的開発モデル
　054 教材開発の３段階モデル
　055 ラピッドプロトタイピング
　056 湖面の水紋IDモデル
　057 OPTIMALモデル
　058 ユーザビリティ
　059 ペーパープロトタイピング
　060 ペルソナ手法
　061 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（文字情報）
　062 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（イメージ情報）
　063 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（レイアウト）
　064 マルチメディア教材設計７原理
　065 形成的評価
　066 ヒューリスティック評価
　067 認知的ウォークスルー
　068 ユーザビリティテスト
第５章 「ムダのなさ」の道具（レイヤーレベル０）
　069 学習者分析
　070 メーガーの３つの質問
　071 学習目標の明確化３要素
　072 ３種類のテスト（前提・事前・事後）
　073 ルーブリック
　074 TOTE モデル
　075 ブルームの目標分類学
　076 学習成果の5分類
　077 言語情報の評価方法
　078 知的技能の評価方法
　079 認知的方略の評価方法
　080 運動技能の評価方法
　081 態度の評価方法
　082 問題解決学習の分類学
　083 学習課題分析（構造化技法）
　084 クラスター分析
　085 階層分析
　086 手順分析
　087 複合型分析
　088 教授カリキュラムマップ
　089 ニーズ分析
　090 GAP分析
　091 ４段階評価モデル
　092 ROI
　093 ナレッジマネジメントシステム
　094 ジョブエイド
　095 パフォーマンス支援システム
第６章 「いらつきのなさ」の道具（レイヤーレベル－１）
　096 メディア選択モデル
　097 多モード多様性モデル
　098 学習の文化的次元フレームワーク
　099 Webアクセシビリティの原則
　100 レスポンシブWebデザイン
　101 ノートパソコン利用の人間工学ガイドライン

付録
参考文献
あとがき
オススメ文献リスト
索引

監：鈴木　克明
鈴木　克明（すずき　かつあき）
熊本大学大学院教授システム学専攻教授・専攻長
米国フロリダ州立大学大学院博士課程修了，Ph.D（教授システム学）。ibstpi理事（2007-2015），日本教育工学会理事，教育システム情報学会理事，日本教育メディア学会理事・第７期会長（2012-2015），日本医療教授システム学会理事，日本イーラーニングコンソシアム名誉会員など。

編著：市川　尚
市川　尚（いちかわ　ひさし）
岩手県立大学ソフトウェア情報学部准教授
熊本大学大学院博士後期課程修了，博士（学術）。
日本教育工学会SIG-07インストラクショナルデザイン副代表・編集委員会委員，日本教育メディア学会編集委員会委員など。

編著：根本　淳子
根本　淳子（ねもと　じゅんこ）
愛媛大学准教授
IT企業のインストラクタ・教材開発，岩手県立大学研究員，熊本大学大学院教授システム学専攻助教を経て現職に至る。一般社団法人日本教育学学習評価機構理事，日本教育工学会評議員・SIG委員会委員，教育システム情報学会編集委員会委員，ATD学会員など。