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人種・性別・貧困・障害…。多様化・多層化する、現代教育現場における課題。

さまざまな背景をもつ子どもへの理解が求められるなか、社会正義を志向する教師とはどのように養成されるのか。
多文化社会アメリカの事例からその方法をさぐる。

社会が自明と考える「正義」からこぼれ落ちる子どもたちを理解するため、
「省察」によって自身のなかの「正義」を刷新していく。
いま、アメリカでは大学や自治体、NPOなどと公立学校が連携し、
このようなマインドの教師を育てるプログラムが多数存在する。

本書ではボストン・シアトル・デンバーのプログラムについて、
学区内の人種構成、提携する組織、カリキュラム、財源、新人教員への支援などの側面から分析。
その「ガバナンス」の違いによる地域ごとの成果と課題を明らかにした上で、
連邦政策との関係も考察した。

一方で日本において、「省察」する力を育てる教師教育の実践はなぜ表層的なのか。その歴史的考察と、
このような教師教育を本格的に行うために日本の教育現場に必要なことは何なのかを、補章において論じた。

日本においても進む社会の多様化に、教師はどのように対応していくべきか。
これからの世代が生きる多文化社会の未来をうらなう一書。
　

　まえがき
　図表一覧
　略語一覧

序 章　本研究の目的・課題・方法
　第１節　問題の所在と研究目的
　第２節　対象国・地域設定の理由と概要
　　第１項 アメリカの教員養成改革に着目する理由
　　/　第２項 アメリカ都市部の公立学校の課題状況
　　/　第３項 教員養成における「臨床経験」の奨励と都市部での新たな動向
　　/　第４項 「第三の領域」としての教員レジデンシープログラム（TRP）
　第３節　先行研究の検討
　　第１項 「社会正義」と教師教育に関する研究
　　/　第２項 現代アメリカの教員養成改革に関する研究　/　第３項 TRPに着目した研究
　第４節　本研究の課題と方法
　　第１項 本研究の課題　/　第２項 研究方法
　第５節　本研究における鍵概念の定義
　　第１項 社会正義（social justice）　/　第２項 省察（reflection）
　　/　第３項 レジデンシー（residency）

第１章　教職固有の「省察」概念の展開とその論理
　第１節　D.ショーンによる専門職の「省察」論の提起
　　第１項 D.ショーンによる「省察的実践者」論の概要　/　第２項 「省察的実践者」論の特徴
　第２節　ショーン所論の教職論への影響とザイクナーとリストンによる「省察的教育実践」論
　　第１項 「省察」概念の教職への応用とそれへの疑義の提起
　　/　第２項 ザイクナーとリストンによる教師の「省察」概念の分類
　　/　第３項 「社会改造主義」に基づくショーンの「省察」論への疑義
　　/　第４項 「社会的アクター」としての「倫理的熟考」をめざす「省察」概念
　　/　第５項 ザイクナーとリストンによる教師の「省察」概念の必須要件
　第３節　「 省察的教育実践」論における「臨床経験」と大学での学修の連関関係
　　第１項 共同研究のプロセス　/　第２項 共同研究における基盤理論
　　/　第３項 教育実習の実験的研究とモデル化
　第４節　小　括

第２章　1980年代以降の教員養成改革と教員レジデンシープログラム
　第１節　1980～90年代の全米的教員養成改革の趨勢
　　第１項 教師教育の高度化・教職の専門職化を標榜する全米的改革
　　/　第２項 「臨床経験」重視の改革と1998年高等教育法の修正
　　/　第３項 代替ルートの拡充
　第２節　「 社会正義」と臨床経験重視の両者を強調するTRPの登場―2000年代以降の改革
　　第１項 NCLB法成立以後の教員養成政策アカウンタビリティと連邦補助金整備
　　/　第２項 連邦補助金による「臨床経験」の奨励
　　/　第３項 教員養成におけるパートナーシップの推進
　第３節　TRPの特徴と全米教員レジデンシーセンター
　　第１項 TRPの基本的特徴　/　第２項 全米教員レジデンシーセンターの創設と展開状況
　　/　第３項 全米教員レジデンシーセンターの役割
　第４節　TRPの成果と評価の現状
　第５節　小　括

第３章　自営型TRPの特徴と課題―ボストン教員レジデンシーの事例分析―
　第１節　ボストン学区とBTRの概況
　　第１項 ボストン学区の概要　/　第２項 BTRの基本的特徴
　第２節　BTRの創設経緯と理念，カリキュラム
　　第１項 創設の背景―教育困難校での草の根的改革，資金援助，学区の問題意識の連関
　　/　第２項 学区教育委員会の外部機関としての組織化　/　第３項 医療専門職養成モデルの応用
　　/　第４項 「理論と実践の融合」と「社会正義」
　第３節　BTRの運営体制
　　第１項 パートナーシップの特徴　/　第２項 科目担当者と大学の位置づけ
　　/　第３項 アフリカ系集住地域への焦点化
　第４節　BTRの特徴と課題
　　第１項　「第三の領域」としての教員養成プログラムの勃興
　　/　第２項 教師教育施策におけるアクターの多様性と「社会正義」志向
　　/　第３項 BTRをめぐるガバナンスと「自営型」への結実
　　/　第４項 「理論と実践の融合」における「大学」の位置

第４章　混合型TRPの特徴と課題―シアトル教員レジデンシーの事例分析―
　第１節　シアトル学区とSTRの概況
　　第１項 シアトル学区の概要　/　第２項 STRの基本的特徴
　第２節　プログラム設計のイシューとしての教育困難校での「社会正義」の実現
　　第１項 学区教育委員会の問題意識　/　第２項 創設経緯と理念
　第３節　ミッションの具体化としてのカリキュラムとその是非
　　第１項 カリキュラムの内実　/　第２項 STRの効果　/　第３項 カリキュラムの過密
　第４節　STRの運営体制
　　第１項 パートナーシップの特徴と運営における各アクターの混合
　　/　第２項 給付金取得条件による課題
　第５節　STRの特徴と課題
　　第１項 「社会正義」志向のカリキュラム　/　第２項 パートナーシップにおける「混合型」の特質
　　/　第３項 STRのインパクトを示す指標と葛藤状況

第５章　大学基盤型TRPの特徴と課題―コロラド大学デンバー校・NxtGENプログラムの事例分析―
　第１節　コロラド州および連携学区の概要とNxtGENプログラムの基本的特徴
　　第１項 コロラド州の概況　/　第２項 NxtGENプログラムの基本的特徴
　　/　第３項 デンバー学区およびデンバー周辺の都市学区の概況
　第２節　コロラド大学デンバー校における教員養成プログラムの全容
　　第１項 教員養成プログラム全体の概要　/　第２項 州スタンダードと大学独自のスタンダード
　　/　第３項 アセスメントツール
　第３節　NxtGENプログラムのカリキュラムの特徴
　　第１項 学部段階のプログラム　/　第２項 「社会正義」志向のプログラムとしての特徴
　第４節　NxtGENプログラムの運営体制
　　第１項 学区教育委員会と大学での２者関係によるプログラム運営
　　/　第２項 臨床経験と学修の両立をめぐる課題
　第５節　NxtGENプログラムの特徴と課題
　　第１項 豊富な臨床経験を持つ「社会正義」を掲げた学部４年間のプログラム
　　/　第２項 大学を基盤としたパートナーシップの意義と課題

第６章　教員レジデンシーの特質―３つの事例分析から―
　第１節　各事例の小括
　　第１項 BTRの事例　/　第２項 STRの事例　/　第３項 NxtGENプログラムの事例
　第２節　プログラムの理念とカリキュラム構造
　　第１項 プログラムの理念としての「社会正義」志向の「省察」
　　/　第２項 土台―実践の往還によるカリキュラム構造
　　/　第３項 「学修」のプログラム間での差異と課題
　第３節　プログラムの運営体制
　　第１項 各地域の課題に対応したアクター間の連携によるパートナーシップ
　　/　第２項 プログラム運営のイニシアチブ
　第４節　３事例の比較と教員レジデンシーの特質

終 章　 現代アメリカ教員養成改革における教員レジデンシーの意義と課題
　第１節　研究課題への応答
　第２節　総合考察―現代アメリカ教員養成改革におけるTRPの意義と課題
　　第１項 プログラム理念としての「社会正義」志向の省察と教職の専門性
　　/　第２項 TRPの意義と課題―パートナーシップによる教員養成プログラム
　　/　第３項 「第三の領域」としてのTRPによる「大学と教員養成」の関係性再考
　第３節　本研究の成果と今後の課題
　　第１項 本研究の成果
　　/　第２項 今後の課題

補 章　日本における「社会正義」志向の「省察」の展開可能性
　第１節　現代日本における教職の専門性を取り巻く課題状況
　　第１項 教職の専門性の存立基盤の揺らぎ　/　第２項 教職の「公共的使命」と「社会正義」
　第２節　教職の専門性の価値基盤としての「社会正義」
　　第１項 「社会正義」を教職の専門性の価値基盤へ
　　/　第２項 複層的教育課題への対応と「社会正義」を基盤とした教職の専門性
　　/　第３項 教授―学習過程における「社会正義」の反映と教職の専門性
　第３節　「教員育成」をめぐるガバナンスと大学の位置

資料 インタビューガイド
引用・参考文献

著：髙野　貴大
（たかの　たかひろ）茨城大学大学院教育学研究科(教育実践高度化専攻)助教。