出版書誌データベース

第１章　子ども理解、「ぼくのぴったり」を見つけて
１ 教室を飛び出してしまったのは……
２ 大人が変わることから、子どもの力が見えてくる
３ 救いを求めている子　パーソナルデザインへの覚醒
４ 求められる「ぴったりのノウハウとコツ」
５ 子どもを捉える（巡回相談の視点を参考に）
６ 発達障害の理解（ADHD・ASD・LD の特性）
７ 「 ぼくらしい輝き」の成長プロセスへ（パーソナルデザイン）

第２章　「活動」を育てるユニバーサルデザインとちょいサポ
１ みんなが活動しやすいユニバーサルデザイン
２ ちょいサポで「小さなできた」を
３ わかりやすい指示
４ 注意の集中・注意喚起
５ プロンプト（わかる、見える、残る手がかり）
６ ほめが生み出す力
７ OFF からON へ　 “ 小さなできた” を引き出すコツ
８ 耳打ちのことばかけ（外側からの行動調整の支援）
９ 実行機能「できそう」のちょいサポ

第３章　見つけた！「ぼくにぴったり」の学びのスタイル
１ 子どもにとって、学びは今を生きる分かれ道
２ 学びの過程におけるバリア対策
３ 学びの特性の理解
４ 学びの特性に合った学習スタイル
５ みんなの学び、ぼくの学び
６ 個別学習における学びのコツ（通級指導など含む）
７ 行動を調整する力（go/no-go 課題　コーディネーション運動）
８ 書く力、聞く力、読む力（アカデミックスキル）
９ されど漢字、漢字学習のコツ
10 気持ちがわかってくる、文脈の読み取り
11 計算（繰り上がり、繰り下がり、小数のわり算）
12 算数　文章題理解への方策
13 図形・作図（実行機能が求められる学習課題）
14 わかりやすい、役立つプリント学習に向けて
15 苦手分野の学びを充実させるコツ
16 授業には、谷あり、山あり、それが育ちへ

第４章　自我、セルフコントロールの育ち
１ サポートのフェードアウトと自我
２ 子どもの考えと力を引き出す「合いの手」
３ 手順（実行機能）が見えてくると、自分でだんだんとできるように
４ 社会性と自我の育ち
５ 気持ちを整えて（不安、怒り、もやもや、もどかしさの調整）
６ トラブルから修正の力を学ぶ
７ needs you（ぼくは、一人じゃないんだね）
８ 自分ミーティング（ぼくの中のリーダー作り）
９ 衝動性が強い子どものパーソナルデザイン
10 ぼくには、ぼくのスタイル（葛藤と自己実現）

編：添島　康夫
添島　康夫
国立大学法人群馬大学共同教育学部非常勤講師。蓮田市発達支援相談室相談員。埼玉大学教育学部附属特別支援学校、埼玉県立久喜特別支援学校、埼玉県蓮田市内の特別支援学級、ことばの教室、発達障害の通級指導教室など、特別支援教育の現場を40年担当。この20年、通常学級・保育園の気になる子の巡回相談を年間90回ほど担当。
主な著書：『発達障害のある子の「育ちの力」を引き出す150のサポート術』
『発達障害のある子が育つ150の学習課題＆学び術』（ともに明治図書）、
『子どもの中にことばを見つけて』
『ことばをはぐくむ歌あそび』（ともにぶどう社）

編：霜田　浩信
霜田　浩信
国立大学法人群馬大学共同教育学部教授。東京学芸大学附属特別支援学校教諭、学校法人文教大学学園文教大学教育学部講師・准教授、国立大学法人群馬大学教育学部准教授を経て現職。
公認心理師・学校心理士
主な著書：
『実際のつまずきに向き合う・予防する子どものSSTプログラム』（ラピュータ）、
『学校ボランティアハンドブック：支援の必要な子ども、教師、学校とのかかわり方Q&A』（ほんの森出版）、
『ちゃんと人とつきあいたい〈2〉発達障害や人間関係に悩む人のためのソーシャルスキル・トレーニング』（エンパワメント研究所）