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神経発達症など発達に特性のある児童生徒は学校で様々な苦労をしている。認知・行動・コミュニケーションのスタイルや興味関心の対象などに定型発達児とのギャップがあり、少数派であるがゆえに多数派である定型発達児に合わせることを強いられ精神的な不調や過剰適応を生じることもある。発達に特性のある子どもたちが安心して活動できる学校とはどのようなものか。本書では、通常の学級における望ましい児童生徒と教師との関係や教室環境、学校の中で安心して過ごせる場所、特別な教育の場での児童生徒の特性やニーズに合った活動、学校を拠点とした卒業後まで続く余暇活動支援などについて、神経発達症の当事者や教員養成の視点なども含め多面的に論じ、真にインクルーシブな未来の学校の姿を描き出す。

目次より

第1章　発達に特性のある子どもの学校生活の問題と支援
第2章　学校や教室に穏やかな心地よい風を―「こうあるべき」の呪いからの解放
第3章　⼦どものやる気スイッチ探します！―科学する通級指導教室
第4章　多様な子どもたちがいることを前提とした学校づくりをめざして
― 困りごとを研究する「自分研究」をベースとした通常の学級と特別支援の連携
第5章　「2.5プレイス」としての保健室を拠点とした支援
第6章　卒後の余暇活動支援・生涯学習支援―「若竹ミュージカル」の実践から
第7章　当事者の視点から学校環境を調整する
第8章　発達支援マインドをもつ先生になるために大切なこと

第1章　発達に特性のある子どもの学校生活の問題と支援
1 はじめに
2 発達に特性のある子どもの多様性
3 学校生活における主な困難
4 通常の学級における支援
5 障害に対する配慮と支援
6 安心して過ごせる学校環境の構築
7 生涯発達支援の推進
8 おわりに

第2章　学校や教室に穏やかな心地よい風を―「こうあるべき」の呪いからの解放
1 はじめに
2 発達に特性のある子どもの多様性
3 学校生活における主な困難
4 通常の学級における支援
5 障害に対する配慮と支援
6 安心して過ごせる学校環境の構築
7 生涯発達支援の推進
8 おわりに
第3章　⼦どものやる気スイッチ探します！―科学する通級指導教室
1 新参者としての発達障害教育
2 手探りの指導開始
3 自作教具
4 通級指導教室での指導―認知トレーニングを中心としたアプローチ
5 認知機能の発達促進と学校適応との関連
6 認知処理機能「注意」に焦点を当てたトレーニングの評価
7 成長の評価と客観的根拠
8 A さんの事例
9 レジリエンスの育成
10 まとめ

第4章　多様な子どもたちがいることを前提とした学校づくりをめざして
― 困りごとを研究する「自分研究」をベースとした通常の学級と特別支援の連携
1 はじめに
2 特別支援教育に関わる中で
3 「自分研究」とは
4 実践から見る「自分研究」の力
5 通常の学級との連携
第5章　「2.5プレイス」としての保健室を拠点とした支援
1 はじめに
2 【ステップ1】 リソースルームの設置
3 【 ステップ２】 ICT×インクルーシブ教育による支援実績の蓄積
4 自分にあった学びを見つける2.5プレイスの保健室
5 他職種連携の重要性
6 おわりに

第6章　卒後の余暇活動支援・生涯学習支援―「若竹ミュージカル」の実践から
1 はじめに
2 なぜ“ミュージカル活動” なのか
3 「若竹ミュージカル」の実際
4 作品へのこだわりとその学び
5 まとめにかえて―本人たちの声から

第7章　当事者の視点から学校環境を調整する
1 はじめに
2 神経発達症の理解と支援の再考
3 自分らしく生きることを支えるために
4 対話と共創による学校環境の調整
5 おわりに

第8章　発達支援マインドをもつ先生になるために大切なこと
1 はじめに
2 「発達支援マインド」はなぜ必要なのか？
3 「発達支援マインド」ってどんなこと？
4 どうすれば「発達支援マインド」をもつことができるのか？
5 「発達支援マインド」をもつ先生になるために大切なこと