はしがき
プロローグ 私の法体験と研究姿勢
序章 18歳が「大人」に成るには
1 「私空間」から「公共圏」へ
2 18歳選挙権をいかに学ぶか
3 成熟と主権者教育
4 主権者教育と生徒市民
5 損得モデルの大人たち
Ⅰ 子どもの法政策の基礎
1章 求められている子どもの法政策学
1 子ども学から「学」のとらえ方を学ぶ
2 なぜ、今子どもの法政策学なのか
3 子どもの法政策学とは何か
4 子どもの法政策学の目的を実現するために
2章 子ども当事者の視点
1 なぜ、子どもは子どもの人権・権利を学べないのか
2 子どもは発達の主体
3 子どもの当事者性と「重要な他者」
4 つまずきの中に発展を創る「セカンドチャンス！」
5 ライフストーリーワーク：子どもたちの自分史づくり
6 生徒のトラブルと「調停力」
3章 子どもを支える専門性
1 つながる力、つなげる力
2 資格・人柄・専門性
3 検証を政策へ
4 臨床家の文章をきちんと読む意味
5 子どもの健康権
6 養護教諭の複数配置
7 生活と保育と地域
8 学校と児童養護施設との「連携‐協働」
9 児童自立支援施設の歴史が今につなげるもの
10 放課後児童クラブと子どもの発達資産
4章 スクールソーシャルワーカーの協働性
1 福祉を学ぶ学生は、教育現場とスクールソーシャルワーカーの関係をどう見ているか
2 スクールソーシャルワーカーと子ども政策
3 スクールソーシャルワーカーと子ども政策の総合性
4 スクールソーシャルワークの実践力
5 学校と家庭とスクールソーシャルワーカー：南国市虐待死事件から
Ⅱ 親と子
1章 虐待と救済
1 愛着
2 社会的養育
3 里親
4 養子
5 救済：児童相談所改革
6 虐待刑事裁判の現代的機能
7 虐待裁判を子どもの人権裁判にするために
2章 親の懲戒権
1 叱るときは「かしこいじかく」で
2 ほめる 叱る 認める
3 しつけと虐待・体罰の境界問題をどう理解するか
4 親の懲戒権の行方
5 民法から削除された「懲戒場」をこんにちの視点からあえて問う
Ⅲ 学校教育
1章 教育問題・紛争の教育的解決へ
1 保護者クレーム訴訟と教育紛争調停制度
2 「指導死」が提起していること
3 対決より和解：「教育紛争調停」を理解するために
4 教育紛争の解決には、「理路」と「感路」の統合を
5 学校教育紛争と感情ルート・知性ルート
6 スクールソーシャルワーカーを「教育メディエーター」に
7 学校教育紛争の教育的解決は対話型調停で
2章 「懲戒」と「体罰」を問い直す
1 懲戒と体罰に関する法規定生成の歴史は、何を明らかにしているか
2 子どもに「懲戒」の言葉はふさわしいのか
3 子ども懲戒と学校教育法11条の「現代化」
4 体罰とアンガーマネジメント：判決から
5 懲戒と体罰の境界論は、教育にとって真に意味ある問いなのか
6 教員養成課程は体罰の克服をどう教えるのか
7 なぜ「懲戒学習」が教職をめざす学生に必要なのか
3章 いじめと子どもの法政策
1 いじめ防止対策推進法成立の背景の理解は、今でも現場に必要
2 いじめ防止対策推進法と生徒の「法過程」への参加
3 学校は、「いじめの定義」の検討から何を学ぶことができるのか
4 「いじめの定義」と生徒の人権の「共保障」
5 いじめと「教育法実践」
6 いじめ事件と学校組織の課題
7 いじめ事件と第三者委員会
8 いじめ重大事態と危機管理
9 「原発避難生徒へのいじめ問題」：学校が向き合うべきことは何か
10 「原発避難生徒へのいじめ問題」から見えてくること、生徒に学んでほしいこと
Ⅳ こんにちの課題に応える
1章 ヤングケアラー
1 家族を世話する子どもたち：ヤングケアラーと子どもの権利
2 ヤングケアラーと法と支援
2章 校則
1 なぜ、今校則の見直しか：実態と課題
2 校則を生徒市民の視点から考える
3 改革の方向性：学び育てる校則へ
3章 少年法
1 厳罰化の行方
2 大学生と少年法
3 教員養成と少年法
4章 ストーカー
1 生徒に学んでほしいストーカー問題
2 授業で深めてほしいストーカー問題への視点と資料
3 ストーカー対策と教育の視点
4 デートDVと学校教育
終章 子ども政策の立法過程を学ぶ―こども基本法とこども家庭庁設置法から―
エピローグ 専門家の養成と人間観の形成
あとがき
本書にかかわる法律の成立と改正
著者紹介
