プロローグ［中島智子］
第1章 離島とその離島の小さな地域社会と小さな学校――鹿児島県熊毛郡屋久島町一湊地区・口永良部島［中西宏次・大垣裕美・中島勝住］
はじめに
（1）屋久島の自然
（2）屋久島の町と人
（3）調査の概要
（4）本章の構成
1 屋久島と学校
（1）「集落の学校」から「校区の学校」へ
（2）旧上屋久町の中学校統合
2 一湊と学校
（1）屋久島一の湊
（2）中学統合と一湊住民
（3）一湊の「地域力」
（4）小さな学校、一湊小学校
（5）黒潮留学への取り組み
3 口永良部島と学校
（1）噴火、避難、そして帰島
（2）子どもたちの日常
（3）えらぶの教員
（4）「外」から見る
（5）えらぶの未来に向けて
（6）おわりに
第2章 統廃合によって学校がなくなった都市近郊地域のその後――京都府相楽郡南山城村高尾地区［小泉友則・中西宏次］
はじめに
（1）南山城村
（2）旧村と学校
（3）高尾地区
（4）南山城村での調査
1 南山城村の学校統廃合
（1）南山城村の概況
（2）統廃合の経過
2 高尾地区と学校統廃合
（1）高尾地区と高尾小学校
（2）学校統廃合がもたらした衝撃
（3）学校統廃合をめぐる経験
3 高尾地区における廃校舎活用
（1）校舎の再利用と住民の動向
（2）高尾図書室の試みと高尾小フェス
（3）手島美智子さんとの出会い
（4）高尾図書室から高尾いろいろ茶論へ
4 中年世代が描く高尾地区の将来
（1）中年世代へのインタビュー
（2）中年世代の懸念
（3）中年世代が描く将来
おわりに
第3章 移住者受け入れ先発地における地域と学校――和歌山県東牟婁郡那智勝浦町色川地区［中島智子］
はじめに
（1）色川の概要
（2）色川の特徴
（3）調査の概要
（4）何に着目するか
1 保育所・学校の存続と移住者受け入れ
（1）移住者はなぜ受け入れられたか
（2）移住者が〈学校問題〉に出会う
（3）移住者の多様化と活発な地域活動
（4）まとめ――移住者の増加と住民の多様化がもたらした〈逆説〉
2 学校と地域の〈距離〉
（1）学校統廃合がもたらしたもの
（2）校舎新築がもたらしたもの
（3）教員と地域の〈距離〉
（4）まとめ――地域と学校の物理的な〈距離〉、心理的な〈距離〉
3 学校の思い、地域・保護者の思い
（1）色川小・中学校の教育
（2）地域と学校の関係
（3）まとめ――学校と地域のあるべき姿とは
4 卒業生と色川――2つの家族の事例から
（1）2つの家族の概要
（2）色川で暮らす、地域を継承する
（3）色川の外にあっても〈色川マインド〉を持つ
（4）卒業生の生き方と色川
（5）まとめ――〈色川マインド〉を持ち続けて
補論 創意が生きる小さなマウルと学校――韓国・忠清南道洪城郡洪東地区［尾﨑公子］
はじめに
（1）洪東マウルとは
（2）洪東との出会いと調査概要
1 プルム学校のマウルづくり
（1）プルム学校の概
（2）プルム学校の取り組み
2 公立学校と地域の〈架橋〉
（1）地域にありながらも地域とかかわりを持たない公立学校
（2）地域と学校を〈架橋〉する人々、組織、プログラム
（3）活動費の確保――田園学校指定
3 洪東の実践を可能にした制度的背景――付与された学校裁量を活かす！
（1）地方分権政策と学校自律化政策
（2）学校運営委員会――諮問機関ではなく議決機関
（3）校長公募制――一般教員の校長登用が可能に
（4）自律学校
4 実践を支える民間組織と運動の存在
（1）南漢山小学校の取り組み――廃校反対運動から新しい学校づくりへ
（2）南漢山小学校のインパクト
（3）小さな学校教育連帯の結成
おわりに
エピローグ［中島勝住］
（1）学校があること、学校がないこと
（2）地域の中で子どもを見かけるということ
（3）学校と地域のあいだ
（4）移住者と地域、学校
本書のテーマをさらに深めるための文献一覧
あとがき
