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1890年代から1910年代、アメリカでは革新主義が潮流となるなか、「よい市民」の形成が試みられていた。子どもひとりひとりを尊重する進歩主義教育が台頭しつつも、一つの国家としての統一が目指されていた時代。「よい市民」形成という壮大な市民性教育の実験は、学校が社会と結びつき、その役割を変容させていきながら行われた。本書では遊び場運動、社会センターとしての学校、コミュニティ・センター運動、国旗掲揚の儀式、帰化プロジェクトの授業などをとりあげ、それらを主導したジョセフ・リー、クラレンス・A.ペリー、ジョン・デューイらの思想とともに、「よい市民」の理念と実態を考察する。対照的な「多様性の尊重」と「愛国心の教育」はどのように結びつき、実践されたのか。著者二人の約20年にわたる共同研究の集大成。

序　章　アメリカ革新主義期における「よい市民」形成の思想と実態

第Ⅰ部　「よい市民」とはなにか――思想・理念の解明

第１章　ジョセフ・リーにおける慈善とリクリエーションの思想
　　　　　――アメリカ遊び場協会での仕事を中心に
第２章　ジョセフ・リーにおける「よい市民」形成の論理
第３章　デューイにおける「よい市民」の理念
　　　　　――読解「教育の根底にある倫理的原理」(1897)
第４章　デューイにおける「よい市民」の探求
　　　　　――「よさの多様性」

第Ⅱ部　学校は「よい市民」を形成する場となりうるか
　　　　　――学校になにを期待するか

第５章　アメリカにおける遊び場運動の起源と展開
　　　　　――子ども救済からリクリエーションへ
第６章　社会センターとしての学校の実験と挫折
　　　　 ――校舎開放からコミュニティ・センターへ
第７章　デューイの社会センターとしての学校における市民形成
　　　　　――福祉=幸福（welfare）概念に注目して
第８章　社会センターとしての学校における市民性教育の実際
　　　　　――ニューヨーク市におけるゲーリー・プランの実験

第Ⅲ部　愛国心・忠誠心の教育が「よい市民」の形成になるか
　　　　　―― コミュニティ・儀式・授業
　
第９章　学校によるコミュニティ形成と国民形成
　　　　　――コミュニティ・センターから近隣住区論へ
第10章　アメリカの公立学校における国旗掲揚運動の起源と機能転換
　　　　　――統合から排除へ
第11章　市民性プロジェクトの授業とアメリカ化
　　　　　――帰化プロジェクトの実際
第12章　帰化プロジェクトにおける忠誠心の教育と課題

終　章　「よい市民」形成の実態と論理

著：宮本健市郎
1956年生まれ。1986年東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。京都大学博士（教育学）。1990年兵庫教育大学学校教育学部講師。1993年同助教授。2005年神戸女子大学文学部教授。2009年関西学院大学教育学部教授。専門は教育学、教育史、教育方法史、とくにアメリカ教育史。
主な著書に『アメリカ進歩主義教授理論の形成過程：教育における個性尊重は何を意味してきたか』（東信堂）、『空間と時間の教育史：アメリカの学校建築と授業時間割からみる』（東信堂）など。

著：佐藤隆之
1966年生まれ。1998年早稲田大学大学院教育学研究科博士後期課程単位取得退学。博士（教育学）早稲田大学。2000年玉川大学教育学部講師、2005年同准教授。2008年早稲田大学教育・総合科学学術院准教授。2011年同教授。専門は教育思想（アメリカ）。
主な著書に『キルパトリック教育思想の研究：アメリカにおけるプロジェクト・メソッド論の形成と展開』（風間書房）、『市民を育てる学校：アメリカ進歩主義教育の実験』（勁草書房）など。