新版へのはしがき
本書における用語の使用について
Ⅰ 発達障害の理解の手助けとなる基本的な事項
１ 脳の解剖と部位別の働き
２ 情報伝達と神経伝達物質
３ 視覚情報処理と適応
４ 聴覚情報処理と適応
５ 前頭葉機能とワーキングメモリー
６ ＤＳＭとＩＣＤ
７ ＩＣＦの考え方
Ⅱ 特別支援教育の理念とシステム
１ 特別支援教育の理念と法制度
２ 発達障害の理解と指導
３ 特別支援教育のシステム
４ 特別支援教育コーディネーター
５ 「個別の指導計画」と「個別の教育支援計画」
６ 発達障害者支援法等法的整備
７ 学習指導要領の内容と変更点
８ 特別支援教育を目指した教育現場での試み
Ⅲ ＬＤ（学習障害）
１ ＬＤと近隣の発達障害の歴史
２ ＬＤの定義と原因
３ ＬＤへの気づき
４ ＬＤの判断とアセスメント
５ ＬＤのタイプ
６ ＬＤの具体的な指導
７ 算数障害
８ わが国におけるＬＤ教育の動向と課題～文部科学省の2002年・2012年・2022年の全国調査から～
９ ＬＤの新たな判定モデルとしてのＲＴＩ
10 学びのユニバーサルデザイン（ＵＤＬ）
11 コグトレ
Ⅳ ＡＤＨＤ（注意欠如多動症）
１ ＡＤＨＤの歴史と定義の変遷
２ ＡＤＨＤの分類
３ ＡＤＨＤの症状
４ ＡＤＨＤのアセスメント
５ ＡＤＨＤの具体的指導と取り組み
６ ＡＤＨＤの薬物治療
７ ＡＤＨＤの二次障害～反抗挑発症・素行症～
８ 事例の紹介と家庭での取り組み
V 自閉スペクトラム症（ＡＳＤ）
１ 自閉スペクトラム症の概要
２ 自閉スペクトラム症の症状
３ 自閉スペクトラム症の歴史
４ 自閉スペクトラム症の診断基準および概念
５ 自閉症の情緒・行動・認知の特徴～ウィングの三つ組みを中心に～
６ 知的発達症を伴う自閉スペクトラム症の症状
７ 知的発達症を伴わない自閉スペクトラム症の定義の変遷
８ 知的発達症を伴わない自閉スペクトラム症の症状
９ 自閉スペクトラム症で伴いやすい合併症
10 自閉スペクトラム症の基礎となる認知障害
11 自閉スペクトラム症のアセスメントから指導へ
12 心の理論
13 ＣＡＲＳおよびＰＡＲＳ
14 ＴＥＡＣＣＨプログラム
15 自閉スペクトラム症の感情制御とその支援
16 ADOS-2/ADI-R
17 M-CHAT
Ⅵ アセスメントのための心理検査
１ 知能検査 WISC-V
２ 知能検査 KABC-II
３ 知能検査 DN-CAS認知評価システム
４ 学力検査について
５ ベンダー・ゲシュタルト・テスト
６ 新版K式発達検査2020
７ Vineland-II適応行動尺度
Ⅶ 発達障害に関連するさまざまな知見
１ 軽度知的発達症
２ 発達性協調運動症（ＤＣＤ）
３ 学習障害・注意欠如多動症・自閉スペクトラム症の併存
４ 応用行動分析学
５ ソーシャルスキル・トレーニング（ＳＳＴ）
６ ペアレントトレーニング
７ 福祉的支援（1） 児童発達支援（未就学児）
８ 福祉的支援（2） 放課後等デイサービス（就学児：小学生～高校生）
９ ３歳児健診
10 ５歳児健診/早期発見，早期支援
11 就学時健診
略語表
さくいん
コラム
１ 特別支援教育における特別支援学校のセンター的機能～教育相談のあり方～
２ 個別の教育支援計画「つなぎ愛シート」の活用～和歌山県における県内統一様式の取り組み～
３ 地域で暮らす子どもを多職種連携でサポートするまち～名張市の実践～
４ ギフテッド
５ 多層指導モデルＭＩＭ
６ LD-SKAIP
７ WAVESによる評価とビジョントレーニング
８ 読み書き障害に関する各種評価ツール
９ 共同注意
10 発達障害の早期発見と早期対応の最前線～糸島プロジェクトの取り組み～
11 強度行動障害
12 発達障害のメンタルヘルスへの対応
13 発達障害のいじめ・不登校対策
14 特別支援学校における自閉スペクトラム症児の自立活動
15 自閉スペクトラム症児のインクルーシブな実践指導
16 エコチル調査
17 言語障害通級指導教室
18 ＬＤ等通級指導教室
19 発達障害児への動作法
20 学校規模ポジティブ行動支援
21 これからの指導法への提言～エビデンスに基づく実践～
22 用語に見る歴史と動向から学ぶ～言葉は生きている～
