監修者のことば
はじめに
序 章 学力観と評価の変遷
１ 「学力」という語
２ 移りゆく「学力」と「評価」
３ 「学力」と教師―Exerciseを兼ねて
第１章 国語科における学力観と評価
１ 国語科の学力観
２ 国語科の評価
第２章 社会科の地理的分野における学力観と評価
１ 地理的分野における学力観
２ 地理的分野における学習評価
第３章 社会科の歴史的分野における学力観と評価
１ 歴史学習における評価
２ 戦前の歴史学習
３ 初期社会科における学力と評価
４ 2000年代以降の歴史における学力と評価
５ 大学入試問題改革の行方
第４章 社会科の公民的分野における学力観と評価
１ 日本の子ども・若者の社会参加意識の低さ
２ 社会科教育における公民的分野の学力観
３ 「公民」を巡る論争に見られる学力観
４ シティズンシップ教育における学力観
５ 公民的分野における学力の評価
第５章 算数科における学力観と評価
１ 「できるけれどわからない」――数学理解に固有の問題
２ 国内学力調査の変遷にみる算数科における学力論の特質
３ 国際学力調査の変遷にみる算数科における学力論の特質
４ 新学習指導要領における数学的に考える資質・能力の提示
５ 算数科における学力観と評価の課題
第６章 理科の「物質・エネルギー」区分における学力観と評価
１ 理科「物質・エネルギー」区分 概要
２ 理科「物質・エネルギー」区分において求められる学力観
３ 理科「物質・エネルギー」区分における学力観の評価
第７章 理科の「生命・地球」区分における学力観と評価
１ 理科の学力観
２ 小学校学習指導要領が目指す理科「Ｂ生命・地球」区分で育む学力の姿
３ 小学校学習指導要領における理科「Ｂ生命・地球」区分の評価の在り方
第８章 生活科における学力観と評価
１ 学力観の変遷と生活科の歩み
２ 学習指導要領［2017（平成29）年改訂］が目指す生活科で育む学力の姿
３ 生活科における評価観
４ 学習指導要領［2017（平成29）年改訂］における生活科の評価の在り方
第９章 図画工作科における学力観と評価
１ 図画工作科教育における学力観の背景
２ 図画工作科教育における新しい学力観
３ 図画工作科教育の特質を生かした評価
４ 図画工作科教育における評価の実践
第10章 音楽科における学力観と評価
１ 音楽科における学力観の変遷
２ 2017年告示「学習指導要領」にみる学力観
３ 音楽科の「評価」
第11章 家庭科における学力観と評価
１ 家庭科で培う能力
２ 何を評価するのか
３ 家庭科の評価の意義
第12章 体育科における学力観と評価
１ 体育の授業の成果に対する評価
２ 体育における学力論
３ 期待する成果に対応した多様な評価法
第13章 外国語科における学力観と評価
１ 外国語科教育の目標と評価
２ 外国語科教育における評価の方法
３ 外国語科教育における評価の課題
第14章 「特別の教科 道徳」における学力観と評価
１ 「道徳教育」と「特別の教科である道徳」
２ 「道徳科」における目標と評価の変遷
３「道徳科」における学力観と評価の現状
４ 「道徳科」における学力観と評価の課題と展望
第15章 ＳＤＧｓで求められる学力観と評価
１ ＳＤＧｓとは
２ＳＤＧｓの学び
３ＳＤＧｓ時代に求められる学力観と評価
第16章 国際バカロレア（ＩＢ）で求められる学力観と評価
１ 国際バカロレア（ＩＢ）の歴史と現在―国際教育プログラムの展開
２ 国際バカロレア（ＩＢ）の学力観
３ 国際バカロレア（ＩＢ）の「学習のための評価」
４ わたしたちは何のために／何を学んでいるのか
第17章 開発途上国で求められる学力観と評価
１ 開発途上国の「学力」はいかに測られているのか
２ 各地域の学力調査
３ 学力観・評価の変容に対する学校現場の受容実態
４ まとめに代えて
終 章 新学力観の意義と課題
１ 「新しい学力観」と「生きる力」
２ ＰＩＳＡ型学力と21世紀型スキル
３ 資質・能力の育成とSociety 5.0時代の学力
索 引
