はじめに
第Ⅰ部 教育とは何か
第１章 教育をどのように捉えるか（木村 元）
１ 教育を構成するカテゴリー
２ 歴史的概念としての教育
３ 日常語としての「教育」の意味
４ 教育の難しさ
５ 制度化された教育：学校の課題
第２章 子ども・家庭・社会――教育の土台をめぐって（汐見稔幸）
１ 教育における「学び」を根本から考え直すということ
２ 人が「育つ」とは：「形成」という考え方
３ 生活のなかでの育ち：家庭・仕事・社会の役割
４ 「主体的・対話的で深い学び」の意義
第３章 公教育の組織化――「教育を受ける権利」を焦点にして（福島賢二）
１ 公教育とは学校教育のこと？
２ 学校教育特有の問題：教育内容決定権を焦点に
３ 近代公教育の理念：コンドルセの思想を手がかりに
４ 近代公教育の理念の現実的展開
５ 義務教育とは何か
６ 教育を受ける権利という視点
７ 公教育の捉え直しとしての夜間中学
８ 公教育とは何か
第Ⅱ部 教育はどのように捉えられてきたか
第４章 西洋教育思想の源流（神代健彦）
１ 勉強は恋愛に似ている？
２ 「恥ずべき無知」から「不知の自覚」へ
３ 正しい愛の道筋
第５章 宗教と教育（北詰裕子）
１ ルネサンスの人文主義（ヒューマニズム）
２ ルネサンスの人間観（１）：中世との比較から
３ ルネサンスの人間観（２）：フィチーノ，ピコ
４ 自由意志をめぐる論争：エラスムスとルター
５ 誰もが『聖書』を読むことの意味：ルター
６ すべての人に：コメニウスの人間観と教育可能性
７ 学校のプラン：人間の生の段階に合わせて
８ 伝統的社会から近代社会への移行期の課題：読み書き教育
９ すべてのことを：『世界図絵』という書物
第６章 近代教育の思想（室井麗子）
１ 近代の幕開け：社会の「学校教育化」と自然主義教育
２ 「個人」としての人間教育：ルソーの教育思想
３ 学校教育による子どもの救済：ペスタロッチの教育思想と実践
４ 幼児教育の探求：フレーベルの教育思想と実践
５ 子どもをどこで・どのように教育するか：学校教育と公教育
コラム① ヘルバルトとヘルバルト派教授学――教室の「型」をつくる（藤本和久）
第７章 新教育の思想（上野正道・栗原麗羅）
１ 新教育とは
２ ヨーロッパの新教育運動
３ アメリカと日本の新教育運動
４ 新教育運動の現代的意義
コラム② 自主性を重視したニイルのサマーヒル学園――授業への出席が自由で，規則を話し合いで決める学校（栗原麗羅）
コラム③ パウロ・フレイレ――生涯学習の一過程としての学習の運動（里見 実）
第Ⅲ部 学校はどのようにつくられ，存在してきたか
第８章 近代学校の誕生と展開（宮本健市郎）
１ 産業革命と近代学校の誕生：能率と秩序の追求
２ 国家形成と近代学校の誕生：アメリカのナショナリズム
３ 教育の国家管理のはじまり：イギリスにおける出来高払い制
４ 校舎と教室：学級と進級試験の出現
５ 授業と時間割：一斉授業のはじまり
コラム④ イスラーム地域の近代学校（長谷部圭彦）
第９章 日本における近代以前の人間形成（前田晶子）
１ 学問を通じた社会統治
２ 家経営としての子どもの修学
３ 子どもの生命と身体へのまなざし
第10章 日本型の学校の形成――戦前の展開（木村 元）
１ 近代の学校制度の出発
２ 「日本の学校」の形成：国民の創出
３ 学校制度の確立と新教育
４ 戦時下の教育改革と国民学校
第11章 戦後の学校――その展開と課題（木村 元）
１ 戦後の学校が目指したもの
２ 学校化社会の成立
３ 1990年代以降の学校
第12章 西洋における教育の実践（佐藤隆之）
１ 近代教育実践の源流：旧教育から新教育へ
２ ヨーロッパ新教育の実践：自由に注目して
３ アメリカ新教育の実践：デモクラシーに注目して
第13章 日本における教育の実践（大西公恵・後藤 篤）
１ 近代学校における教育方法の特徴：一斉教授の成立と定着
２ 国際的な新教育運動の高まりと「旧教育」批判
３ 自由教育の系譜：「大正自由教育」の諸実践
４ 生活教育の系譜
５ 戦後新教育と生活教育
コラム⑤ 教科の枠組みの問い直し――奈良女子高等師範学校附属小学校の合科学習（大西公恵）
第Ⅳ部 現代教育の直面する課題から考える
第14章 資質・能力と学力（松下佳代）
１ 「資質・能力」という言葉
２ 〈新しい能力〉への注目
３ 学力と資質・能力の違い
４ 学力と資質・能力の評価
５ 資質・能力論の意義と課題
第15章 情報化社会の公教育（山本宏樹）
１ 情報化社会の公教育改革
２ 情報化社会における学校教育の困難
３ 未来社会における学校と教師の役割
索 引
