序 章 教育工学における大学教育研究の歴史と展開
１ 教育工学が目指す大学教育研究
２ 日本における大学教育研究の歴史的経緯
３ 日本教育工学会における大学教育研究の動向
４ 大学教育を対象とした教育工学研究
５ 本書の構成
第１部 授業改善を目的とした実践研究
第１章 グループ学習
1.1 大学のアクティブラーニングにおけるグループ学習
1.2 教育工学におけるグループ学習研究
1.3 グループ学習を導入した授業デザイン
1.4 今後の展望
第２章 ＰＢＬ（Project-Based Learning）
2.1 ＰＢＬ導入の背景
2.2 ＰＢＬの特徴及び定義
2.3 教育工学における PBL に関する研究
2.4 ＰＢＬに関する教育実践研究
2.5 実践研究の事例
2.6 本章のまとめと今後の展望
第３章 アクティブラーニング型反転授業
3.1 反転授業とは何か
3.2 アクティブラーニングとしての反転授業
3.3 反転授業の実践の種類
3.4 反転授業がもたらす学びと課題
第４章 大学教育におけるＩＣＴ活用
4.1 授業内におけるＩＣＴの活用
4.2 発言の自由度が高いレスポンスアナライザの取り組み
4.3 レスポンスアナライザの利用により可能にしたこと
第５章 初年次教育
5.1 初年次教育の定義と広がり
5.2 初年次教育の内容と授業形態
5.3 教育工学における初年次教育の研究
5.4 初年次教育における自律的な学習を促すルーブリックの活用
5.5 今後の課題と展望
第６章 ゼミナール教育
6.1 大学におけるゼミナール教育の展開
6.2 教育工学会でのゼミナール研究の広がり
6.3 ゼミナールに関する調査研究の成果
第７章 地域と共に真正な学びを実現する、サービスラーニング
7.1 サービスラーニングの定義と教育方法としての特徴
7.2 サービスラーニングにおける真正な学習
7.3 教育工学研究におけるサービスラーニング
第２部 教員支援を目的とした実践研究
第８章 教育データ分析による教員支援
8.1 教育データ分析と LA
8.2 授業評価アンケートを用いた授業改善
8.3 トピックモデルを活用した研究
8.4 分析結果を効果的に活用する仕組みの必要性
第９章 大学教員の成長に関わる支援
9.1 プレ FD とは
9.2 プレ FD プログラムの開発事例――東北大学におけるプレ FD
9.3 プレ FD の課題と展望
第10章 初任教員研修
10.1 問題の所在
10.2 日本における初任教員研修の実際
10.3 授業公開と検討会
10.4 初任教員研修の基準枠組
10.5 FD プログラム認証
10.6 今後の課題
第３部 組織改善と学習環境の構築を目的とした実践研究
第11章 ＩＣＴを活用した組織的な教育改善支援
11.1 ＩＣＴを活用した組織的な授業改善支援の要因
11.2 ＩＣＴを活用した組織的な教育改善支援の具体例
11.3 今後の方向性
第１２章 ＩＲ
12.1 教育を対象としたＩＲ
12.2 教学ＩＲの役割
12.3 教学ＩＲによる教育の改善
12.4 教育工学と教学ＩＲ
第13章 ＭＯＯＣ
13.1 ＭＯＯＣとは
13.2 ＭＯＯＣの特徴
13.3 オープンエデュケーションとＭＯＯＣ
13.4 オープンエデュケーションの可能性と課題
13.5 ＭＯＯＣの可能性と課題
第14章 ラーニング・コモンズ
14.1 教育工学における学習環境
14.2 ラーニング・コモンズとは
14.3 ラーニング・コモンズに関する調査・研究知見
14.4 今後の課題、研究に対する展望
あとがき
索 引
