出版書誌データベース

◆本書の概要
「教育主任に求められる役割」「教育課程を編成するとはどういうことか」といった基礎・基本、「カリキュラムをオーバーロードさせない」「余剰時間を最低限に抑える」「年度の途中で授業時数を調整する」「特例校制度を利用せずに授業時間を短縮する」といった応用に加え、「調整授業時数制度」「裁量的な時間」「学習内容の学年区分の弾力化」「週28コマの発想で『余白』をつくる」など、次期学習指導要領改訂に係る新しい提言・制度への対応方法までまとめています。

◆本書からわかること
教務主任として求められる仕事の基礎・基本がわかる

本書では、教務主任の仕事を無理なく、効率よく遂行していくために必要となる考え方と方法をまとめています。

●教育課程の要諦
●教育課程編成の原則と手順
●授業時数の“標準”の捉え方
●特色ある教育環境のつくり方
●年間標準授業時数に準拠させる
●教育課程の枠組みをつくる
●学校行事への時数の割り振り
●本来担うべき業務に立ち戻る　など

□２年目以降の教務主任として期待される仕事の遂行方法がわかる

２年目以降となると、教員一人一人の働き方に応じた教育課程の立案、授業改善に資する教育課程の運用、年度内のさまざまな状況の変化に応じられる柔軟な教育課程の調整など、教務主任ならではのさらなる専門的力量の発揮が求められるようになります。そうした応用的な業務を遂行するために必要となる考え方と方法をまとめています。

□次期学習指導要領に係る新制度や教育課程の新しいあり方への対応方法がわかる

現在も、教育課程特例校制度や授業時数特例校制度など、学習指導要領の規定によらない特別の教育課程を編成できる諸制度がありますが、こうした制度を利用するには特例校の指定を受けることが必要となります（本書ではこれらの制度解説も取り上げています）。
それに対して、2025年9月に公示された中央教育審議会「論点整理」においては、第３章において「多様な子供たちを包摂する柔軟な教育課程の在り方」と銘打ち、多様な子どもたちを包摂できる教育課程の実現に向け、特例制度の指定を受けることなく、教育委員会や学校の判断で年間標準授業時数を調整するといった、柔軟な対応を可能にする施策を打ち出しています。
加えて、授業時数の平準化を目指し、「年間35週、週29コマ」から「年間40週、週28コマ」にするといった発想をもち、「実施可能な授業時数：1120コマ（40週×28コマ）−60コマ−45コマ＝1015コマ」とする例を挙げています。
こうした新制度や新提案に正対し、本書では「いま・このときからできること」「新しい仕組みが正式に制度化されることでできること」といった切り口から、次期学習指導要領に係る新しい提言・制度への対応方法についても収録しています。

第１章　教務主任の役割と成長
　教務主任とは？
　教務主任のやりがいとは？
　教務主任クライシス
　主語を“自分”から“学校”へ
　教務主任としての職能成長
　管理職以外のキャリアパス
　教務主任のマクロなレンズ
　自分のもちやすい視点
　自分の限界を知る
第２章　教育課程の編成と運営
　年間標準授業時数に準拠させる
　創意工夫を加える前に実態把握
　余剰時間の捉え方
　余剰時間を教育課程に加える
　教育課程編成の原則と手順
　編成は総括会議からはじめる
　カリキュラム・オーバーロード
　自分の首を絞めかねない私たち
　教育課程の枠組みをつくる
第３章　教育課程の柔軟な工夫
　教育課程の要諦
　教育課程を創意工夫する諸点
　授業時数の“標準”の捉え方
　本来になうべき業務に立ち戻る
第４章　実践的な教育課程の工夫
　自由進度学習の経緯と特徴
　45分間で行う自由進度学習
　特例校制度の特徴
　教育課程特例校の実際
　授業時数特例校の実際
第５章　１コマ40分授業への挑戦
　１コマ40分の教育課程編成
　自校へのカスタマイズ法
　１コマ40分を可能にする条件
　SWOT分析を用いた実態把握
　実例SWOT分析
　特色ある教育環境の捉え方
　○○教育を検討するに当たって
　無理なく○○教育を取り入れる
　教育課程のチューニング①
　教育課程のチューニング②
　教育課程のチューニング③
　調整授業時数制度と裁量的な時間
　学習内容の学年区分の弾力化
　週28コマが「余白」を生む
第６章　特別活動と学校行事
　特別活動の基礎知識
　学校行事の基礎知識
　総合における学習活動と行事
第７章　教務主任による教育課程の点検と調整
　「学校裁量の時間」って何？
　学校行事への時数の割り振り
　前年度との比較からの算出
　次年度の授業日数が減ったら？
第８章　教育課程の改善とデータ活用
　授業時数の点検
　授業時数の分析
　多すぎる授業時数は誰のせい？
　授業時数の適正化を困難にする背景
　なぜ、あの学校は変われたのか
　「余白」を生み出す考え方
　年度途中の時数配当の見直し
　見通しのもてる時間割作成
第９章　登校時刻の見直しと柔軟な対応
　状況に応じた登校時刻の調整
　保護者への理解の求め方
　「戻す」ではなく「再構築する」
　課題の根本原因を探る方法
　登下校時刻の未来を描く
参考文献

著：頃橋 真也
奈良県公立小学校教諭
1987年生まれ。学級担任を基盤に、教員人生の約3分の1を教務として過ごす。教務主任・副教務として、教育課程編成や授業時数の調整、校内マネジメントに携わってきた。
〈研究分野〉学級経営、道徳教育、学習者主体の授業デザイン
〈主な実践・執筆〉教育雑誌への連載・寄稿多数。実践をもとにした研究論文が、第33回上廣道徳教育賞優秀賞、第21回ちゅうでん教育大賞教育論文奨励賞など複数の教育財団に評価されている。