いつの時代も変化に満ち、先行き不透明だからこそ…
私たち教師は、正解のない「問い」に、納得できる「答え」を見つけられる子どもを育てていく必要があるのではないでしょうか？
本書の概要
本書は３章構成で、まず第１章では、正解のない「問題」に子どもたちが「答え」を見つけるとはどのようなことなのかを概説します。
続く第２章では、「授業づくり―10の常識の嘘」と題し、これまでは通用してきた考え方、思い込みから子どもの実態とかけ離れてしまっていた方法など、10の常識の嘘を取り上げながら、教師としての新たなマインドセットを行うために必要なことについて述べています。最終章である第３章では、脳死と臓器移植という「死」と「生」に向き合う「いのちの授業」の実際を紹介します。
本書からわかること
１．正解のない「問い」とは何か？ そうした「問い」に、なぜ正対する必要があるのかがわかる
これから先は先行き不透明な時代が到来すると言われます。しかし、果たしてそうでしょうか？もし、こうした論が正鵠を射ているのだとしたら、かつて「先行き透明な時代」なるものがあったはずです。しかし、そんな時代な存在したことがあったのでしょうか？
本書では、「コミュニケーション能力」「キー・コンピテンシー」「道徳教育」「哲学」といった切り口から、教育現場は何に着眼し、どのような学びをつくっていけばよいかについて述べます。
２．「授業づくり―10の常識の嘘」がわかる
本書では、以下に挙げる10の常識の嘘を取り上げ、どのようにして、そうした嘘を克服していけばよいかについて紹介します。
［常識の嘘①］むずかしくして深く考えさせることの嘘
［常識の嘘②］子どもの言葉を要約して板書することの嘘
［常識の嘘③］話型指導の嘘
［常識の嘘④］最後まで話を聞く子どもを育てることの嘘
［常識の嘘⑤］丁寧に、繰り返し、ゆっくりと話すことの嘘 他
３．「いのち」の大切さを学ぶとはどのようなことかがわかる
本書では、医師とも連携し、理科、保健学習、総合学習、道徳を通じて「脳死」と「臓器移植」を扱った「いのちの授業」を紹介しています。
この授業を行うためには、「死」というものとどう向き合うかについて学べる学習が必要となります。しかし、学習指導要領から逸脱した実践ではありません。学習指導要領に規定する各教科等の「内容」や「内容の取扱い」に基づいて行った実践（配慮事項はあるものの、どの学校においても行える実践）です。
授業で直接的に「死」を扱うのは、（たとえ制度上問題がなかったとしても、心情的に）ためらう気持ちもあるでしょう。しかし（「死」に限らず）教師が心理的抵抗感を覚える対象のなかにこそ、（教育的吟味は欠かせませんが）子どもたちのよりよき成長に資する「学びの可能性」があるのです。
