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今、求められる国語科の役割とは？

「社会に開かれた教育課程」の実現が求められている今、国語科も従来の在り方を見直す必要があると言えます。言葉の力は教育課程全体のつながりの中で育てるものであり、その中心が国語科であるならば、カリキュラム全体における国語科の役割を見直すべきでしょう。

教科書カリキュラムからの転換

子供たちの実態や学校・地域の特色に応じた教育は、全国一律の教科書に頼り切った授業では実現できません。子供たち一人一人の資質・能力を育成するために、教科書以外の適した教材も活用しながら、他教科との関連を図る必要があります。また、地域の教育資源を活用したり、学校の特色を生かしたりする活動を積極的に取り入れることで、社会に開かれた教育課程の実現を目指したいです。「教科書を教えるのではなく、教科書で教える」という意識がこれまで以上に求められていると言えるでしょう。

「教える」授業から「学び合う」学習へ

従来の授業は、教師が子供たちへ知識を伝授するという形が中心でした。しかし、これからの授業では、受信した情報を基にして考え、友達同士で交流し、考えを広げたり深めたりすることを通して、資質・能力を育成していくことが求められます。
木展郎先生が提唱する「聴いて　考えて　つなげる」授業では、この「受信→思考→発信」のプロセスを学習者に自覚させることに大きな意味があるとされています。ここでは、学習指導案を子供向けに書き換えた「学びのプラン」を子供に配付するという方法を実践しています。学習の主体である子供たちに対して、「何をどう学び、どのように評価されるか」を明示するのです。これによって、子供たちが自ら学ぶ姿が見られるようになりました。

13の実践例から浮かび上がる授業改善の視点

本書では、これまでに述べたような授業づくりの考え方を、実際に授業実践に落とし込んだ例を13例紹介しています。
第章では「子供たちが真剣に考えたくなる授業づくり」、第章では「教科書教材を新たな視点で活用する授業づくり」、第章では「チーム学校の機能を生かした授業づくり」、第章では「日常的に言葉の力を育てる指導」、それぞれの章で示された意欲的な実践例を通して、授業改善の視点を見いだし、実践に役立てていただけることを願っています。

はじめに 1

理論編
第１章　国語科に求められる新しい役割
　第１節　「学力」ではなく、なぜ「資質・能力」なのか
　第２節　「社会に開かれた教育課程」の実現のために、国語科はどこを見直すべきか
　第３節　カリキュラム・マネジメントに基づく国語科の授業づくりとは
　第４節　教科書カリキュラムからの転換

第２章　国語科における「主体的・対話的で深い学び」
　第１節　「主体的・対話的で深い学び」が求められる背景
　第２節　国語科における授業改善の視点
　第３節　問いを生む国語科の授業
　第４節　生きて働くことばの使い手を育てる
　第５節　「教える」授業から「学び合う」学習への転換

第３章　国語科の学習指導要領を読む
　第１節　学習指導要領「国語」の目標を読む
　第２節　国語科における指導「事項」の特色
　第３節　言語活動と他教科等における言語活動
　第４節　平成29年版「内容の取扱い」に見える国語科の現状と課題

第４章　資質・能力の育成に向けた国語科の評価
　第１節　イバリエーションの評価とアセスメントの評価
　第２節　重要だからこそシンプルに考えたい評価規準
　第３節　国語科における３観点の評価
　第４節　子供たちに評価を伝える「学びのプラン」

実践編
第１章　授業改善のために?子供たちが真剣に考えたくなる授業づくり?
実践例１　学習課題から「問い」を生む
４年「登場人物の気持ちの変化を読み取ろう」　C読むこと
実践例２　見通しと振り返りの充実?書写の実践を通して、「主体的に学習に取り組む態度」を育てる?
４年「家族にはがきを書こう」　B読むこと
実践例３　ペアとグループを組み合わせた学び合い
４年「表現を工夫して自分の『今』を伝えよう」　A話すこと・聞くこと

第２章　視点を変える?教科書教材を新たな視点で活用する授業づくり?
実践例４　子供自身が主体的に学びを進める「話すこと・聞くこと」の指導
５年「互いの立場を明確にして、よりよい提案になるように話し合おう」
A話すこと・聞くこと
実践例５　問いを見いだしながら、事実を正確に伝える記事を書く
４年「わかりやすく事実を説明するにはどうすればよいのだろう」　
B書くこと
実践例６　多様な他者の読みとの交流を位置付けた「読むこと」の授業づくり
３年「世代をこえて！感じ方のちがいを見つけ出そう?斎藤隆介ワールド感想交流会?」　C読むこと

第３章　壁を越える?チーム学校の機能を生かした授業づくり?
実践例７　国語科と生活科との間に互恵的な関係を生み出す
２年「作り方のじゅんじょがわかるように せつめい書を書こう」
B書くこと
実践例８　異学年同士の交流で資質・能力を育成するには
５年「おすすめの宿泊体験学習の活動を４年生に伝えよう」　　
４年「宿泊体験学習について教えてください」
A話すこと・聞くこと
実践性９　小学校と幼稚園の「校種の壁を越える」
１年「オリジナル『ぶたのたね』を書こう」　B書くこと

第４章　日常的に言葉の力を育てる指導
実践例10　モジュールを生かした小単元指導?小単元を「あっさり短く学ぶ場」から「繰り返しじっくり学ぶ場」へ?
４年　小単元指導
実践例11　どのような場面でも自分の思いを伝えられる子を育てるスピーチ活動
６年　スピーチ活動
実践例12　地域の読書資源を活用し、言葉と出合う読書単元
３年「わたしのすきな　かこさとしさんの本」 C読むこと
実践例13　自己との対話を楽しむ日記指導
全学年「ことばのたまご」（日記指導）


おわりに
編著者紹介
執筆者一覧

編著：髙木　展郎
横浜国立大学名誉教授
1950年横浜市生まれ。横浜国立大学教育学部卒、兵庫教育大学大学院修了。国公立の中学校・高等学校教諭、福井大学、静岡大学を経て、横浜国立大学教授2016年3月退官。
文部科学省「義務教育9年間を見通した指導体制の在り方等に関する検討会議」座長。
主な著書に、『変わる学力、変える授業。』（三省堂　2015）、『評価が変わる　授業を変える』（三省堂 2019）、『資質・能力を育成する学習評価』（共編著、東洋館出版社 2020）、『フィンランド×日本の教育はどこへ向かうのか?明日の教育への道しるべ』（共著、三省堂　2020）、『資質・能力を育成する授業づくりと学習評価 中学校国語』（共著、東洋館出版社 2021）など。

編著：白井　達夫
横浜国立大学非常勤講師
横浜国立大学附属横浜小学校の研究主任として評価研究に取り組み、教職員の共同著作として『一人ひとりのよさを生かす評価』（明治図書　1993）を出版。その後、同校副校長、川崎市総合教育センター教科教育研究室長としてカリキュラム研究に取り組み、川崎市立中原小学校の校長を勤めていたときに、これも教職員の共同著作として『生きてはたらくことばの力を育てるカリキュラムの創造』(三省堂　2009）を出版。現在も各地の学校に伺い、先生方と共に評価やカリキュラム・マネジメントについて学び続けている。
著書に『授業を豊かにする28の知恵』（三省堂　2010）。共書に『新学習指導要領がめざす　これからの学校・これからの授業』（小学館　2017）。編著に『小学校新教育課程　国語科の指導計画作成と授業づくり』（明治図書　2009）など。

編著：坂本　正治
川崎市立東小倉小学校校長
川崎市立小学校国語教育研究会の常任委員として、「ことばの教育」や「楽しい授業づくり」などについて長く研究・実践に取り組んでいる。研究会では２年間会長を務めた後、現在は顧問として市内小学校の授業研究や研修を支援している。
また、校長として赴任した東小倉小学校では、川崎市教育委員会研究推進校として、平成29・30年度には国語科、令和1・2年度には道徳教育を取り上げ、研究報告会を行った。令和3・4年度は、川崎市教育委員会研究推進校として「SDGｓ」「キャリア在り方生き方教育」といった教育課題研究を通して、カリキュラム・マネジメントを進めている。