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大学生を対象にした大規模なインタビュー調査をもとに〈大学固有の学び〉を問い直し、それを支えるために必要な条件をあぶりだす。

「エリート大学」から「ノンエリート大学」まで。大規模なインタビュー調査からあぶりだされる〈学ぶ学生〉のリアル。かれらの成長は、はたして「学生の成長」なのか。その実態から大学教育の理念を問う。進学率６割時代の大学教育は何を目指しどうあるべきか。従来の大学論とは一線を画す「現実的な理念」を提示する。

はしがき［濱中淳子］

序　章　大学生の学びを問い直す［濱中淳子］
　1．大学教育改革の経緯
　2．改革への研究者の寄与
　3．本書の分析視角とデータ
　4．大学生論としての位置づけ

解説①　社会科学系のカリキュラム［山内乾史］

第1章　余白を埋める――ノンエリート大学における学び［葛城浩一］
　ノンエリート大学とは何か
　インタビューの概要
　1．「三重苦」のなかで――ミスズの場合
　2．いい流れにのって――タカオの場合
　3．全部「Ｓ」をとろう――アカリの場合
　4．考　察――ノンエリート大学における学びの特徴

第2章　展望に縛られる――中堅大学における学び［山内乾史・葛城浩一］
　中堅大学とは何か
　インタビューの概要
　1．警察官になりたい――マリの場合
　2．つまらない授業に耐える――トオルの場合
　3．もっと学びたい――モミジの場合
　4．考　察――中堅大学における学びの特徴

解説②　社会科学系の学びの特徴［山内乾史］

第3章　道を切り拓く――エリート大学における学び［濱中淳子］
　エリート大学とは何か
　インタビューの概要
　1．ゼミに全力投入したけれども――メイの場合
　2．教員との禅問答のなかで――カズヨシの場合
　3．指定校推薦の枠があったから――リョウヘイの場合
　4．考　察――エリート大学における学びの特徴

第4章　学びに魅了される――放送大学における学び［吉田文］
　成人の学びとは何か
　インタビューの概要
　1．大卒になりたい――サチコの場合
　2．友人に囲まれて――エイイチの場合
　3．分析を重ねる――ソウジロウの場合
　4．考察――放送大学生の学びの特徴

終　章　大学教育の条件は何か――知見と考察［濱中淳子］
　1．本書の知見
　2．大学教育という幻想
　3．大学教育の条件

解説③　大学生の学びは大学内で完結しない［山内乾史］

補論①　大学の成績は何を意味しているのか――社会科学系大学生を対象としたアンケート調査から［大多和直樹］
　1．問題設定
　2．分析課題の設定
　3．方　法
　4．分　析
　5．結　語――成績が意味しているもの

補論②　米国大学の学生は本当によく学んでいるのか――カリフォルニア大学バークレー校訪問調査より［武藤浩子］
　1．はじめに――日本が参照してきた米国大学での学び
　2．インタビューの概要
　3．授業内での学び――授業に参加しない学生たち
　4．授業外学修の様相――本を読まない学生たち
　5．米国の大学教育の実情――ＦＤ、ＴＡ、そして単位制度
　6．考　察

あとがき［葛城浩一］

索　引
執筆者略歴

編：濱中　淳子
濱中　淳子（はまなか　じゅんこ）

1974年生まれ。早稲田大学教育・総合科学学術院教授。東京大学大学院教育学研究科総合教育科学専攻博士課程修了。博士（教育学）。著書に『検証・学歴の効用』（勁草書房、2013年）、共編著書に『大学入試改革は高校生の学習行動を変えるか─首都圏10校パネル調査による実証分析』（ミネルヴァ書房、2019年）、『教育劣位社会─教育費をめぐる世論の社会学』（岩波書店、2016年）、などがある。

編：葛城　浩一
葛城　浩一（くずき　こういち）

1977年生まれ。神戸大学大学教育推進機構准教授。広島大学大学院教育学研究科教育人間科学専攻博士課程修了。博士（教育学）。著書に『ユニバーサル化時代の大学はどうあるべきか─ボーダーフリー大学の社会学』（玉川大学出版部、2025年）、共著書に『学士課程教育のカリキュラム研究』（東北大学出版会、2021年）、『ノンエリートのためのキャリア教育論─適応と抵抗そして承認と参加』（法律文化社、2015年）などがある。