序 章
第１章 「教育」とは何を指すのか――「教育の本質」は何か
「教育の本質」とは「人間を人間らしくすること」にある／「人間の存在の捉え＝人間の所与性」：「教育」を考える上で視野に入れるべき人間観／「教育」をするのは「人間」のみ：他の動物は「学習（模倣）」させるのみ＝「発達の最近接領域」
第２章 教育と環境――教育と人的・物的・制度的環境との関係
教育においては「遺伝的・先天的素質」が重要か、「環境的・後天的学習」が重要か／私教育と公教育の明確な区別と連携：学校教育は公教育の一部／人間は誰によって教育されねばならないか：ＡＩその他のＩＣＴなどによる教育の在り方＝ハイブリッド型ないしブレンド型（複合型ないし混合型）教育の必要性と位置付け
第３章 「教育の目的」は何か――教育は何のために行うのか
自立と共生、自己教育力、主体（主権者・当事者意識）形成、問題解決力・創造性等の能力開発、持続可能な社会のための教育／自発（自然）的学習→〈他者による教育〉→自律（自覚）的学習＝自己教育・自己学習・個性的自立＝「学習」が主旋律、「教育」はそれを補助する活動／能力（自己）開発型と能力（自己）制御型
第４章 「教育の領域」にはどんなものがあるか――教育が扱う価値とその軽重をどう見るか
人間の育成すべき部分の区分け方：知・徳・体（スペンサーによる対象区分）／認知と非認知：理性・知性と情動・感性・感情→「道徳性・人格性・人間性」軽視／能力と学力の異同／「身体・心理・精神」の三領域
第５章 「教育の内容」は何か――教育は何を教え育てるのか
公教育と私教育とでは「内容」が違う／教育内容の決め方：最少の内容で最大の効果を！／学習や教育の対象：「人格」と「資質・能力」／地球市民教育：国民国家を超える世界国家
第６章 「教育の方法」は何か――教育の仕方：直接の指導技術・方法・方略はどうするのか
「学習」を前提する教育方法論：特定の学習理論に依拠せず、あらゆる学習理論を目的に応じて組み合わせる／学習意欲の捉え方＝意志と欲求の二つから成るもの：第一法則と第二法則／発達段階論：発達段階に応じた主な目的に合わせて、内容・方法を組み合わせる／習熟度別指導の望ましい在り方／指導活動（発問・指示・説明・評価）面から見た授業研究の視点例
第７章 「教育の効果は何か」――教育の成果をどう評価するのか
教育の効果として何を測る基準にするのか：「測定」と「評価」と「評定」の区別／「自己評価」はどうか：「個の確立」のために／「自己肯定感・自尊感情・自信」の育成を目指す評価
第８章 国の教育行政の在り方――教育課程を中心に
「子供の未来決定の自由」とそれに基づく「教育の中立性」の意義／公教育における「公権力」の質如何：後期中等教育以後はすべて「生涯教育」とする／学校と義務教育の在り方：就学義務と教育義務／六－三－三制から四－四－四制への学校制度の改革：子供の発達段階とゆとりある教育に配慮して／大学・大学院の「生涯教育機関」化に見合う社会へ：「高大接続」の変革を前提に／教育の経済格差問題
終 章 未来に向けての教育の提案――開発型から制御型への「重点移動」
「近代的教育観」の基礎にある「楽観的人間観」への正面からの反省／公教育＝学校教育中心に「能力・学力」から「資質・人格」への「重点移動」を／「ＩＣＴ・ＡＩを自分用に活用する=自己研鑽・自己研修に使う」人間の育成を／地球環境問題を含む宇宙時代への教育は「制御型」しかあり得ない
