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賛否両論。教育界を揺るがしたベストセラー　待望の〈対話編〉
よけいな親切をしないことこそが、子どもたちを主体的にし、自らの力を発揮できる環境をつくる真の親切であり、本当の愛情である――そう語った〔不親切教師〕に寄せられた疑問・質問・意見・批判。それらの問いに丁寧に答えつつ語る具体的で実践的な教育理念。

第一章　無理解に気付く
❶　親切教師は「熱心な無理解者」
❷　「先生の話は聞くもの」か
❸　「みんななかよく」できない前提がある
❹　指導の成果ではなく発達の結果
❺　教師は安全基地ではない
❻　「おもらし」が多い理由
❼　暴力や暴言の陰にある「助けて」の声
❽　マラソン大会という無理解
❾　教師は「許さない」ができない
❿　背の順は多様性の尊重と逆行

第二章　バランスをとる
❶　「みんなでドッジボール」という人権感覚の鈍さ
❷　礼儀は人間関係の潤滑油
❸　「揃える」から「スタンダード」へ
❹　服装規定というルール
❺　「指導」と「支援」
❻　「強制」と「選択」
❼　マスク着脱を「強制」できるか
❽　「多様性を認める」とは
❾　ルール設定は適切な評価とセットで
❿　「積極的不行動」と「消極的不行動」を見極める

第三章　「そこじゃない」
❶　「きちんと」を求めすぎていないか
❷　「夏休みのしおり」による管理
❸　正解は「どちらか一方」か
❹　「我慢」の美徳をはき違えない
❺　親切が「不正行為」になるとき
❻　「例年通り」は消化行事
❼　体育がつくる「運動嫌い」
❽　「栄養バランス」「三角食べ」より大切な食育

第四章　不親切教師的「切り返しの技術」習得のススメ
❶　親切が学びの妨げになる
❷　不親切が引き出す子どもの優しさ
❸　「同じこと」の中でこそ育まれる個性
❹　働き方改革に実効を
❺　「難問」で挑戦意欲を引き出す
❻　連絡帳は返事一文＆すぐ電話
❼　保護者の努力は全肯定
❽　宿題を出す目的
❾　失敗を歓迎しよう

第五章　心配を手放す
❶　「教科書を終わらせる」は目的じゃない
❷　枠の中での自由
❸　ドリルを丁寧に見るよりこまめな小テストで
❹　学校で起きたことは学校で
❺　説明はシンプルなほどよく伝わる
❻　心配事はパス（手渡し）しよう
❼　心配を取り除くための先回り
❽　「全員に平等に」という思い込み
❾　「全員に同じ成果を」という義務感
❿　保護者からの要望対応に線引き

著：松尾英明
千葉県公立小学校教諭。
「クラス会議」を中心とした自治的学級づくりを実践し、子どもたち自身が学級運営に主体的に関わる環境を育むことに力を注いでいる。千葉大学教育学部附属小学校特活部にてその手法を研究し、教育心理学を専攻しながら、チーム担任制や教科担任制の在り方について千葉大学大学院教育学研究科で学びを深めた。
現場での豊富な実践経験をもとに、単行本や雑誌の執筆をはじめ、全国各地で教員や保護者を対象としたセミナー・研修会の講師として活動。
日本学級経営学会所属。学級づくり修養会HOPE 主宰。