出版書誌データベース

「先生が変わると、子どもたちの“考える力”も変わる」。
　本書は、中国の小学校で進められた教育改革の実践を通して、教師がどのように成長し、学び合い、シンキングツールを活用しながら、子どもの思考スキルを育てていくのかを描いた一冊である。
　著者は、文化心理学の枠組みに基づく複線径路等至性アプローチ（Trajectory Equifinality Approach: TEA）を用い、教師がどのように悩み、考え、学びを深めていくのかを、時間の流れの中で丁寧に描き出す。歴史や地域の文化、学校という社会的環境の違いが、教師の成長の段階・パターン・教育観の変化にどのような影響を及ぼすのかも明らかにしている。
　初めてシンキングツールを授業に取り入れたとき、教師たちは戸惑いを抱きながらも、新しい授業方略をいかに導入するかを模索し続けていた。日中両国の研究者による支援、教育委員会からの後押し、研究グループ内での対話など、社会的に教師を支える力がある一方で、知識伝達を重視する伝統、激しい学力競争、保護者からの期待と圧力といった要因も同時に存在していた。そうした緊張関係の中で、教師たちは授業の目的を問い直し、「どうすれば子どもの考えを引き出せるのか」を自らに問いかけながら、試行錯誤を重ねていく。「自分はどのような教育実践を行いたいか」という内面の教育観にも問い直し、実践を変えていく。その姿には、教育という営みの普遍的なテーマ――人が成長するとは何か――が静かに映し出されている。
　著者は、中国社会の変化のなかで教師の成長がどのように支えられ、どのように文化や地域によって形づくられていくのかを長年にわたり継続的に調査してきた。その過程で見えてきたのは、「教師の学びを支える学習環境」こそが教育を変える鍵であるということである。教師が子どもの成長を支えるように、教師自身の学びもまた、支えられ、育まれる必要がある。
　子どもの思考力を育てたいと願う先生方、教育のあり方を改めて見つめたい方へ――

序章
　0.1　中国人教師とともに歩んだ学びの時間
　　　 ―シンキングツール実践との出会いから―
　0.2　意義
　　0.2.1　国境を越えて教育を考える時代へ
　　0.2.2　「詰め込み」から「思考力」へ―変化の兆しとしての中国教育改革―
　　0.2.3　教師の成長を支える環境に光を当てる意義
　　0.2.4　日本の教育実践への示唆―比較を通じた気づき―
　0.3　構造と各章の内容

第1章　中国の教育政策の変遷と教師像の変化
　1.1　知識伝達から思考力育成へ移行する教育政策の変遷
　　1.1.1　1300年間行われていた科挙制度（隋の時代～1905 年）
　　1.1.2　民国時期における西洋学校制度の試み（1905～1948 年）
　　1.1.3　中華人民共和国建国後の初期の教育模索（1949～1977 年）
　　1.1.4　素質教育を中心とした現代教育の改革（1978～2015 年）
　　1.1.5　思考力の育成という新しい教育目標の提唱（2016 年～）
　1.2　中国で求められる教師像の変化
　　1.2.1　中国建国前の教師像
　　1.2.2　中国の成立から現代教育改革開始前までの教師像（1949～1977 年）
　　1.2.3　西洋の理論を取り入れた教師の専門性基準（1978年～）
　1.3　中国における実践研究と現職教師育成の課題
　コラム1　“良い先生”の定義は時代で変わる？ ―母の世代の教師像と今―

第2章　 思考スキルの育成をめざす教育改革の試み
　　　　―シンキングツールの導入―
　2.1　高次的思考力の育成
　2.2　シンキングツールを活用した授業方略
　2.3　中国でのシンキングツールの導入
　2.4　シンキングツール導入後の継続研究
　コラム2　“このシンキングツール，どう使えばいいの？”
　　　　　　 ―導入時に教師が抱いたリアルな戸惑い―

第3章　 思考スキルの育成をめざす教師の成長を支える学習環境
　3.1　思考スキルを育成する実践における教師の成長とは
　　3.1.1　思考スキルの育成を目指す教師に求められる力量
　　3.1.2　反省的実践家として成長していく教師
　　3.1.3　シンキングツールを活用する教師の成長の定義
　3.2　教師の成長段階・パターン・信念
　　3.2.1　成長の段階
　　3.2.2　成長のパターン
　　3.2.3　教師の信念
　3.3　教師の成長を支える学習環境
　　3.3.1　教師の成長にかかわる環境要因
　　3.3.2　教師の成長を支える学習環境デザインの可能性と必要性
　コラム3　中国の教師たちのSNSコミュニティ―WeChatとQQ―

第4章　本書の目的と方法論
　4.1　研究の目的
　4.2　研究の方法論：複線径路等至性アプローチ
　　4.2.1　歴史的構造化ご招待（HSI）
　　4.2.2　複線径路等至性モデリング
　　4.2.3　発生の三層モデル
　コラム4　一側面だけでは見えない―教師の成長をどう捉えるか―

第5章　非構造化ブレンド学習の視点による教師の具体的成長段階
　5.1　背景と目的
　5.2　方法
　　5.2.1　研究協力者
　　5.2.2　データの収集
　　5.2.3　データの分析と個人TEM図の作成
　5.3　結果
　　5.3.1　Ⅰ期：応用の初期
　　5.3.2　Ⅱ期：推論に注目する試み期
　　5.3.3　Ⅲ期：1年間の実践への振り返り期
　　5.3.4　Ⅳ期：アハ体験の発生期
　　5.3.5　Ⅴ期：思考スキルへのフォーカス期
　5.4　考察
　5.5　まとめと課題
　コラム5　「問題の海」を越えて―思考スキルを育てる授業への転換点―

第6章　反省的実践家の視点からみる教師の具体的成長段階
　6.1　背景と目的
　6.2　方法
　　6.2.1　研究協力者
　　6.2.2　データの収集と分析
　6.3　結果
　　6.3.1　Ⅰ期：シンキングツールの導入の初期
　　6.3.2　Ⅱ期：授業設計の悩み期
　　6.3.3　Ⅲ期：授業評価の困惑期
　　6.3.4　Ⅳ期：目的の問い直し期
　　6.3.5　Ⅴ期：多面的視点の獲得期
　　6.3.6　Ⅵ期：授業中の柔軟対応期
　6.4　考察
　　6.4.1　授業中の柔軟対応の難しさ
　　6.4.2　成長の段階において目的を問い直すことの重要性
　　6.4.3　成長段階における多面的視点の獲得期の意味
　　6.4.4　教師の省察に働きかける社会的方向づけと社会的助勢
　6.5　まとめ
　コラム6　変化は子どもから見えてくる―支え合う教室と家庭―

第7章　シンキングツール導入後の中国人教師の成長パターン
　7.1　背景と目的
　7.2　方法
　7.3　結果
　　7.3.1　パターン1：目的を問い直してから児童にシンキングツールを自由に選ばせる
　　7.3.2　パターン2：目的を問い直してから日常生活に関連付けて考えさせる
　　7.3.3　パターン3：目的を問い直してから効率的に知識を習得させる
　7.4　考察
　　7.4.1　専門的対話による教師の省察の深化
　　7.4.2　地域間の社会的方向づけの度合いの違い
　　7.4.3　研究グループの議論による成長方向性の再分離
　7.5　まとめと課題
　コラム7　 地域が変われば，教育環境も変わる―広州市と仏山市―

第8章　 教育観の変容・維持のプロセス
　8.1　背景と目的
　8.2　方法
　8.3　結果
　　8.3.1　タイプ1：知識習得と思考スキル育成を両立させる教育観
　　8.3.2　タイプ2：知識習得から思考スキル育成へシフトした教育観
　　8.3.3　タイプ3：知識習得に固執する教育観
　8.4　考察
　　8.4.1　葛藤経験が土台となる成長
　　8.4.2　一部の教師における省察の盲点
　8.5　まとめと課題
　コラム8　変わらない教育観には理由がある
　　　　　　―“変容しない教師”を支える構造―

第9章　思考スキルの育成を目標とする教師の成長を支える学習環境デザイン
　9.1　4つの研究に関する総合考察
　　9.1.1　複数の成長段階における社会的方向づけと社会的助勢
　　9.1.2　成長パターンと教育観のタイプの関係
　9.2　教師の成長に影響を与えた環境要因の整理
　　9.2.1　段階1：教科での応用段階
　　9.2.2　段階2：目的の問い直し段階
　　9.2.3　段階3：個性の形成段階
　9.3　教師の成長を支える学習環境デザインの要件
　　9.3.1　段階1における学習環境の要件
　　9.3.2　段階2における学習環境の要件
　　9.3.3　段階3における学習環境の要件
　　9.3.4　全段階におけるサポート
　　9.3.5　教師の学習環境デザインの応用範囲と注意事項
　コラム9　 教師の成長を支える学習環境―社会構成主義の視点―

終章　まとめと展望
　1．なぜ「個から社会へ」なのか
　2．教師の成長段階，教育観の維持と変容と環境要因
　3．本書の実践における課題と今後の展望
　4．おわりに：教師の成長が未来をひらく

あとがき
英語文献
日本語文献
中国語文献
付録
　中国小学校教員の専門基準（試行）
索引