序章 本質を理解し、効果的な指導を実現するために
１章 生徒指導とは
① 目的は子どもの自己実現（１-１ 生徒指導の意義と課題）
② 全ての学習は生徒指導の場（１-２-２ 教育課程における生徒指導の位置付け）
③「外圧」による指導でなく（１-３ 生徒指導の前提となる発達観と指導観）
④ 質の高いクラスで強い個は育つ（１-４ 集団指導・個別指導の方法原理）
⑤ 組織対応で効果を高める（１-５ 生徒指導が機能する学校運営）
コラム１ 校則は、誰のため？
２章 指導体制を確立する
① 実効性のある体制をつくる（４-１ 生徒指導体制の基本的な考え方）
② 組織的な連携で全員対応（４-２ 生徒指導の組織と生徒指導主事の役割）
③ 年間計画の整備と改善（４-３ 年間指導計画）
④ 情報交換とプロセスのマニュアル化（６Ⅰ-１ 組織対応と関係機関との連携）
⑤ 当事者意識を高める体制づくり（４-６ 全校指導体制の確立）
コラム４ 決断が必要な時期!?
３章 指導の前に子ども理解
① 偏見を排除し状況把握する（３-１ 児童生徒理解の基本）
② 発達実態を意識する（３-２ 児童期の心理と発達）
③ 新春期の感情コントロール（３-３ 青年期の心理と発達）
④ 成功体験を味わわせる指導（６Ⅱ-２ 発達に関する課題と対応）
⑤ 生活習慣を徹底指導する（６Ⅰ-５ 基本的生活習慣の確立）
⑥ 自分で自分を守る指導（６Ⅰ-７ 児童の安全に関わる問題）
コラム２ 体罰は教師の思い上がり
４章 集団に対する指導
① 前向きに勇気と覚悟を持って（６Ⅰ-２ 生徒指導における教師の役割）
② 後ろ指を指されない誠実さで（６Ⅰ-３ 守秘義務と説明責任）
③ リーダーとしての一貫性ある指導（６Ⅰ-４ 学級担任・ホームルーム担任の指導）
④ 自律的な規範意識を育む（６Ⅰ-６ 校内規律に関する指導の基本）
⑤ 授業の力量は生徒指導の力量（２-１ 教科における生徒指導）
⑥ 道徳科を日常に生かす（２-２ 道徳教育における生徒指導）？
⑦ 総合的な学習の時間を使う（２-３ 総合的な学習の時間における生徒指導）
⑧ 特別活動の機会を生かす（２-４ 特別活動における生徒指導）
コラム３ 指導は自信を持って
５章 個を救う教育相談
① 些細な変化をキャッチする（６Ⅱ-１ 問題行動の早期発見と効果的な指導）
② それぞれの立場で関わる（５-１ 教育相談の意義）
③ チームプレイで体制構築（５-２ 教育相談体制の構築）
④ 全ての教員が適時・適切に（５-３ 教育相談の進め方）
コラム 一人よがりは禁物
６章 個別課題への指導
① 薬物の恐ろしさを本気で伝える（６Ⅱ-３ 喫煙、飲酒、薬物乱用）
②「手のかからない子」ほど意識して（６Ⅱ-４ 少年非行）
③ 自身の行いを振り返らせる（６Ⅱ-５ 暴力行為）
④「仲裁者」をつくり早期対応（６Ⅱ-６ いじめ）
⑤ 結果の重大性を叩き込む（６Ⅱ-７ インターネット・携帯電話にかかわる課題）
⑥ 学校生活の充実で性への関心を相対的に下げる（６Ⅱ-８ 性に関する課題）
⑦ 自殺を対岸の火事と思わない（６Ⅱ-９ 命の教育と自殺の防止）
⑧ 表情、態度、身なり、身体の注意深い観察を（６Ⅱ-10 児童虐待）
⑨ 帰宅時刻と放課後の動向を把握する（６Ⅱ-11節 家出）
⑩ 保護者を学校好きにする（６Ⅱ-12 不登校）
コラム 親と共に考える
７章 連携・研修
① 様々な情報源を確保する（３-４ 児童生徒理解の資料とその収集）
② 具体的で実効性ある研修を（４-４ 生徒指導のための職員の研修）
③ いざという時に役立つ資料活用（４-５ 資料の保管・活用と指導要録）
④ 評価基準は児童の変容（４-７ 生徒指導の評価と改善）
⑤ 専門機関活用の必要性と効果（５-４ スクールカウンセラー、専門機関との連携）
コラム５ 地域と子どもをつなぐ学校
