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教育と演劇の関わり、その歩みと現在。
音楽や美術とは異なり、学校の教科には位置づけられなかった演劇。
しかし、演劇を教育に生かす実践は脈々と続いてきた。
その歩みを、先人たちの遺産に学びつつ丁寧にたどる。
学芸会の「学校劇」から、教育活動全体に関わる「演劇教育」へ、
そして今注目の「表現教育」「コミュニケーション教育」「ドラマ教育」へ──。
教育の中での演劇活動の広がりと深まり、現在のありようを浮き彫りにする労作。

目次より

はじめに

第一部　演劇教育の流れをたどって
第１章　学校劇の興りとその運動
一　「学校劇」と「児童劇」
二　小原国芳の学校劇
三　学芸会の成立
四　大正デモクラシーと学校劇
五　成城学校劇と斎田喬
六　坪内逍遥と児童劇
１ 脚本研究としての朗読／２ 逍遥の児童劇脚本／３ 逍遥の児童劇運動
七　第一回成城学校劇発表会
八　学校劇禁止令
九　禁止令と成城学校劇
十　成城事件
十一　テアトル・ピッコロ
十二　禁止令の後
十三　唱歌劇
十四　学校劇研究会の発足
十五　子供の劇場
十六　学校劇研究会公開発表会
十七　日本学校劇連盟結成
十八　日本少年文化研究会のこと
第２章「演ずること」の発見
一　歌って踊っての演芸会
二　東京児童文化連盟の結成
三　日本学校劇連盟の復活
四　生活劇の始まり
１ 斎田喬と生活劇／２ 劇作家落合聰三郎の誕生／３『掃除当番』のこと
五　生活劇とドラマ
六　学校劇と生活綴方
七　『どこかで春が』の実践
八　民主教育への道
九　学習指導要領〔試案〕と演劇教育
十　ゴッコ学習と演劇教育
十一　カリキュラムと演劇教育
十二　「逆コース教育」のなかで
十三　スタニスラフスキー・システムとの出会い
十四　「演ずる」ことの発見
十五　「日本学校劇連盟」から「日本演劇教育連盟」へ
第３章「ドラマ教育」の登場
一　「ドラマ教育」との出会い
１ 劇が消える／２ 新しい演劇教育の潮流
二　表現教育としての「ドラマ」
１「ドラマ」か「シアター」か／２ はじめはドラマ、あとからシアター─栗山宏の実践／３「ドラマ」の授業─矢嶋直武の実践／４ 教室にドラマを
三　ドラマ教育としてのエチュード方式
１ エチュード方式の提唱／２ 『大きなダンボール』の上演
四　劇あそびは遊びである
１ お話を遊ぶ／２ 劇あそびの開拓者／３ ドラマ教育と劇あそび
五　ドラマ活動における即興と遊び
１ 即興／２ 劇は遊びである

第二部　演劇教育から学校文化の創造へ
第４章　演劇的教育、そしてドラマ教育
一　演劇教育を教育として
二　演劇的教育の役割
三　演劇的教育におけるドラマ教育
四　演劇教育に問われるもの
１ 差別・選別と能力主義教育／２ ドラマ教育における自発性と自己表現／３ 表現することは生きること／４ 竹内敏晴のレッスンから／５ 認識・感情と表現
第５章　コミュニケーションと対話
一　コミュニケーションと演劇教育
１ コミュニケーションの典型は演劇／２ 教育におけるひずみ／３ 教育改革のこと／４ 子どもの事件から／５ 「いじめ」をめぐって／６ 関係の重さ、そして優しい関係／７「伝え合う力」とコミュニケーション／８ コミュニケーション的関係をひらく
二　対話と演劇教育
第６章　学校文化としての演劇教育を
一　教育になじまなかった演劇
１ 学制発布の時から／２ 風紀を弛うし、浮薄の弊風を助長するということ／３ 社会主義思想とプロレタリア演劇
二　演劇教育の位置づけ
三　「四つの源流」のもつ意味
四　学校劇から演劇教育、そしてドラマ教育へ
五　子どもの発達と演劇教育
六　ドラマのある教育を

あとがき
引用・参考資料

著：佐々木　博
1932年岩手県西磐井郡一関町（現在は一関市）に生まれる。
1950年岩手県立一関高等学校を卒業。1953年東京学芸大学二部修了。同年４月から東京都の公立小学校教諭を34年間、退職後嘱託５年をあわせて39年間の教師生活を送る。
1959年から2003年まで日本演劇教育連盟常任委員。日本演劇教育連盟事務局長、同副委員長を歴任。
「生きる力をはぐくむ学校へ」（『演劇と教育』1999年7月号）で第40回演劇教育賞受賞。