まえがき
１ 学童保育●その歩みと現状・課題
１ 「学童保育」誕生の背景 ２ 子どもの居場所づくりは後回しにされてきた
３ 学童保育の設置数は、今や学校より多い ４ 学童保育の施設条件は今なお悪い
５ 「支援員は誰でもできる」と思われていますが、それは間違いです
２ 「健全育成」とはなにか●意味を問いなおし、安易な使用を避けること
はじめに １ 学童保育の目的は、子どもたちの「健全育成」にあるのか？
２ 「健全育成」とは●言葉成立の背景と歴史を探る
３ 「健全育成」とは●「健全」に込められた意図
４ 「健全育成」の用語に含まれる問題点●子どもの「不健全」さにどう目を向けるべきか
３ 学童保育における「保育」とはなにか●《保育》概念の質的発展を探る
１ 「学童保育」という言葉の由来●その誕生の歴史
２ 学童保育の《保育》概念をどう理解するか●統合概念としての《保育》
３ 学童保育が大切にすべき「育」の内容
４ 「遊び及び生活の場を与えて」とは？●放課後児童健全育成事業（学童保育）の目的
１ 法の規定をどう読みとるか ２ 《遊び》とは―与えられるものなのか
３ 子どもの「生活」とは―〈生活〉をどうとらえるか
４ 子どもの生活の変容と生活概念の変化
５ 子どもの遊び・生活の保障と「子どもの時間」
５ 支援・指導とはなにか●大人と子どもの関わり方を問う
１ 「指導（員）」と「支援（員）」の用語の背景を探る
２ 大人と子どもの関わり方の問題
３ 子ども主体の活動が起こる●子どもの心が動くとき
６ こども・子ども・子供・児童の表記と子ども観
１ 「子ども」の起源をさぐる ２ 各種法令における表記と年齢区分
３ 「子供」のなかに「こども・コドモ」を見いだす
４ 「子ども」のなかに込めた憲法、「児童憲章」の「子ども」観
５ 「子供」という表記復活の意図とその問題点
６ 用語の使い分けをめぐって
７ 「子ども像」から「子どもたち観」へ●学童保育における子ども把握
１ 子どもへのまなざしの違い ２ 「子ども像」ではなく「子ども観」を
３ 「子ども観」からさらに「子どもたち観」へ
４ 「子どもたち観」が生きる学童保育
８ 子どもにとっての余暇・あそびとは何か
はじめに １ 子どもにとって「余暇」とは何か
２ 〈気晴らし〉の権利に注目すること ３ 子どもにとって「あそび」とは何か
４ 気晴らし・あそび・ゆとりが生みだす〈想像力〉への注目を
９ 「声なきこえ」を聴き「なにげない時間」と
「名もない遊び」をも見守るゆとりを
１ 子どもにとって「一番いいこと」を考えあうこと
２ 子どもたちの声を聴かねば本当のことはわからない
３ 「声なきこえ」に耳を澄ますこと●子どもの意見表明は言葉だけではない
４ 「名もない遊び」も大切な遊び ５ 「なにげない時間」も「子どもの時間」
６ 「なにげない時間」を見守れるゆとりを持とう
７ 子どもの権利条約実現の先頭に立って
10 学童保育が地域に目を向ける意味●子どもの生活圏の拡大と地域づくり
１ 〈地域〉に注目する基本視点 ２ 〈地域〉を空洞化させてはならない
３ 「放課後」と〈地域〉との違い
４ 子どもの発達のフィールドとしての〈地域〉
５ 〈地域〉に組み込まれた子育て力への注目を
11 子どもの権利条約と学童保育●学童保育実践を豊かにするための視点
はじめに●採択から30余年、条約の意義を見なおそう
１ 学童保育の社会的根拠を明らかにし、条件整備を進めるための条文
２ 実践の質を問いなおし、日々の実践を豊かにしていくための条文
12 子ども時代は二度と来ない
●「子供」が「こども」でいられるための権利と「育」のあり方を探る
１ 「子ども観」の展開の歩みとその歴史に学ぶ
２ 子ども・子育てをめぐる状況をどうとらえるか
３ 「型にはめたい大人たち」●学童保育は大丈夫？
４ 子ども期の保障に不可欠な六つの「権利」と六つの「育」
13 「こども家庭庁」「こども基本法」の問題点とそのゆくえ
１ 国民が良く知らない間に決められた
２ 「こども家庭庁」とは●首相と内閣府に権限が集中する
３ 「こども基本法」の問題点
４ 権利保障の実質化を
補論 放課後児童健全育成事業の目的及び制度内容
●放課後児童支援員認定資格研修テキスト（関西こども文化協会編集、フォーラムＡ）より
１ 放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）の意義●学童保育の意義
２ 放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）の目的・役割
３ 放課後児童健全育成事業に関する法律、政省令及び通知等
４ 「放課後児童クラブ運営指針」の策定
５ 放課後児童支援員の認定の仕組みの内容
