まえがき
序章
ＮＩＴＳの紹介など／ＮＩＴＳの役割／ＮＩＴＳの体制と自己紹介／教員免許更新制の発展的解消／研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励／「新たな教師の学びの姿」とは
令和４年度（2022年度） 春
着任時のワクワク感／中央研修／ショック①（「デパ地下方式」）／ショック②（「専門性」の希薄さ）／ＮＩＴＳの方向性の「見える化」／ＮＩＴＳ戦略／「相似形」と「研修観の転換」／五里霧中
令和４年度（2022年度） 夏
ラウンドテーブル①／ラウンドテーブル②／京都市立堀川高校／大事な気付き／探究型研修のたたき台案／教育委員会行脚／自他の価値観に気付くこと／リーダー育英塾
令和４年度（2022年度） 秋
次年度（令和５年度）の研修計画の検討／学習指導要領答申が掲げる問題意識／学習指導要領答申の処方箋／「研修デザインの三角形」／既存の中央研修の吟味／講師間の差／「○○ができるようになる」／「楽ちん」な学び／「探究型研修」の整理①（石井英真氏の論文）／「探究型研修」の整理②（高校の学習指導要領）／「探究」の意義／教職員にとっての「探究」／「バカの壁」／ドナルド・ショーン／教師の専門性と力量形成／知識の扱い／学びを研修時間の中で完結させようとしないこと／コア研修の性格付け／職階別中央研修の改善／「次世代型教職員研修開発センター」／人を通じた全国との協働①／人を通じた全国との協働②／人を通じた全国との協働③／「共通言語」／助言者／走ってきた半年間／先生の幸せ研究所／備忘録① ：探究型研修って？①／備忘録② ：探究型研修って？②
令和４年度（2022年度） 冬
マネプロ／学びの「観」の相似形／ＰＬＣ／専門家の招聘案／マネプロの検討体制／マネプロ原案／衝撃／ご示唆の数々／学び手を主語とした学び／お店やさん／「粛々とこなす『探究』」／「単元内自由進度学習」／「自立的な学び手」の育成／不安感／委ねることの難しさ／急がないこと／備忘録③ ：「単元内自由進度学習」と「探究的な学び」／備忘録④：学校とは／備忘録⑤ ：「教える、学ぶ」
令和５年度（2023年度）前半
新体制／マネプロの開始／対話する職場／研修の「失敗」／「失敗」の要因／コア研修（１年コース）のデザイン／コア研修（１年コース）／コア研修の手応え（綴られた記録）／コア研修の手応え（満足度評価）／マイナス評価の理由／「探究的な学び」の評価／備忘録⑥ ：つらつら考えてきたこと①
令和５年度（2023年度） 後半
コア研修（１年コース）後の試行錯誤／コミュニケーションが増える組織づくり／組織にとっての「対話」、「探究」の意味／令和６年度の研修計画の１丁目１番地／研修体制マネジメント／「ＮＩＴＳからの提案」の第一草稿／百合田教授の指摘／モードの転換／「ＮＩＴＳからの提案（第一次）」の完成／力量の「深まり」／「探究」への囚われ／自身の組織についての気付き／コア研修（２年コース）／「学び合いのコミュニティ」／息の長い試行錯誤と自信の醸成／対話のない社会／官僚のコミュニケーション／対話・メンタリングを基調とした社会／第14回マネプロ／今後のＮＩＴＳの展開に向けて／備忘録⑦ ：つらつら考えてきたこと②／備忘録⑧ ：10年前のこと／備忘録⑨ ：それぞれの戦い
参考資料２ オンタリオ州の教育行政
参考資料１ 「研修観の転換」に向けたＮＩＴＳからの提案（第一次）
あとがき
