はじめに
第Ⅰ章 小・中学校特別支援教育の現状と課題
１ 小・中学校通常の学級の現状と課題
（1）通常の学級に在籍する児童生徒の障害の多様化・複雑化
（2）みんなにわかりやすい授業づくり ―ユニバーサルデザイン授業―
（3）小・中学校での学習支援（個別最適化） ― RTIモデルの視点から―
２ 小・中学校特別支援学級の現状と課題
（1）特別支援学級に在籍する児童生徒の増加と教師の専門性
（2）外部専門機関による特別支援学級へのサポート
（3）特別支援学級への校内サポートシステム
３ 小・中学校通級による指導の現状と課題
（1）通級による指導を利用する児童生徒の増加
（2）通級による指導の指導内容
４ その他特別な配慮の必要な児童生徒
（1）外国ルーツの子供への日本語指導
（2） 不登校、登校しぶりの子供への支援（学びの多様化学校、特定分野に特異な才能のある子供への支援）
（3）医療的ケア児の理解
●コラム1 発達障害
●コラム2 ユニバーサルデザインとバリアフリー
●コラム3 インクルーシブ教育システムにおける多様な学びの場と就学先決定の流れ
●コラム4 小・中学校特別支援学級の教育課程
●コラム5 小・中学校特別支援学級の学級編成
●コラム6 自立活動
●コラム7 特別支援学校のセンター的機能
●コラム8 特別支援教育コーディネーターの役割
●コラム9 通級による指導の教育課程
●コラム10 日本語の習得に困難のある子供への通級による指導
第Ⅱ章 愛知県豊田市の特別支援教育とサポートシステム
１ 愛知県豊田市の特別支援教育の特徴
（1）愛知県豊田市の特別支援学級の現状
（2）豊田市青少年相談センター（愛称：パルクとよた）の概要
（3）関係機関との連携による支援の充実
（4）ブロックサポート体制の整備
２ 愛知県豊田市の特別支援教育アドバイザーの役割
（1）特殊教育から特別支援教育へ
（2）小・中学校への訪問相談
（3）特別支援教育アドバイサーによる相談のストロングポイント
（4）訪問相談を受けた先生方の声
●コラム11 愛知県豊田市こども発達センターの役割
第Ⅲ章 障害の理解と支援―特別支援教育アドバイザーのサポート事例から―
１ 弱視の子供の理解と支援
事例1-1 小学校特別支援学級（弱視）に在籍するAさんへの支援
２ 難聴の子供の理解と支援
事例2-1 小学校特別支援学級（難聴）に在籍するBさんへの支援
３ 知的障害の子供の理解と支援
事例3-1 小学校特別支援学級（知的障がい）に在籍するCさんへの支援
４ 肢体不自由の子供の理解と支援
事例4-1 中学校特別支援学級（肢体不自由）に在籍するDさんと中学校への自立活動の支援
事例4-2 複数の児童がいる小学校特別支援学級（肢体不自由）に在籍する重度な知的な遅れがあるEさんと学校への支援
事例4-3 小学校特別支援学級（肢体不自由）に在籍するFさんと学校への自立活動の支援
事例4-4 小学校通常の学級に在籍する肢体不自由のGさんと学校への支援
５ 病弱・身体虚弱の子供の理解と支援
事例5-1 小学校特別支援学級（病弱・身体虚弱）に在籍する重度な知的な遅れのあるHさんと担任への自立活動の支援
６ 言語障害の子供の理解と支援
事例6-1 小学校特別支援学級（自閉症・情緒障がい）に在籍するIさんへの言語支援
７ 自閉症・情緒障害の子供の理解と支援
事例7-1 小学校通常の学級に在籍する集団が苦手なJさんと担任への支援
事例7-2 小学校特別支援学級（自閉症・情緒障がい）に在籍する落ち着きのないKさんと担任への支援
事例7-3 小学校特別支援学級（自閉症・情緒障がい）に在籍するLさんへの自立活動の支援
８ 学習障害の子供の理解と支援
事例8-1 通常の学級に在籍する読み書きの苦手なMさんと中学校への支援
事例8-2 通常の学級に在籍する読み書きが苦手なNさんと中学校への支援
●コラム12 視覚障害（弱視）の児童生徒への配慮
●コラム13 聴覚障害（難聴）の児童生徒の理解と指導・支援の基礎
●コラム14 知的障害の児童生徒の理解－知的機能の遅れと適応行動の困難さ－
●コラム15 知的機能－知能指数IQ：Intelligence Quotient－
●コラム16 知的障害の手帳
●コラム17 発達に遅れのある児童生徒への性の対応
●コラム18 豊田市の学級運営補助指導員の職務
●コラム19 肢体不自由の児童生徒への教育
●コラム20 肢体不自由教育における自立活動の理念
●コラム21 肢体不自由の児童生徒に対する機器・器具の設定
●コラム22 肢体不自由の児童生徒に対する進路
●コラム23 動作訓練、動作法について
●コラム24 病弱・身体虚弱の児童生徒への教育
●コラム25 言語障害の児童生徒の理解
●コラム26 発音指導の心構え
●コラム27 後片付けができない子供への支援グッズ
●コラム28 自閉症・情緒障害の児童生徒の理解
●コラム29 応用行動分析ABA（Applied Behavior Analysis）
●コラム30 注意欠陥多動性障害の理解と支援
●コラム31 TEACCHプログラム、構造化
●コラム32 合理的配慮の引き継ぎ
●コラム33 学習障害の児童生徒の理解と支援
●コラム34 マルチメディアデイジー教科書
第Ⅳ章 これからの特別支援教育における専門性向上とサポートシステム
１ 特別支援教育を担う教員の専門性 ―特別支援学級担当教員に着目して―
２ 小・中学校の特別支援教育コーディネーターによる担任サポート
３ 校内専門職（スクールカウンセラー・スクールソーシャルワーカー）との連携協働
４ 外部専門機関による連携協働
●コラム35 障害者権利条約を踏まえた障害の医療モデル・社会モデル
●コラム36 障害のある子供が利用できる福祉サービス
●コラム37 障害のある子供の進路・就労
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