第一部 認知特性を考慮に入れた指導の必要性
１章 認知特性とは
（１）「聴覚優位・視覚優位型」と「継次処理・同時処理型」
（２）認知特性を考慮に入れた指導の必要性
（３）石川倉次と認知特性
（４）「言語優位」と関わって
（５）「言語優位」と「９歳の壁」
（６）概要呈示の重要性
２章 自分の認知特性を考えてみよう
（１）自分の認知特性を考えてみるための問題
（２）各設問について
３章 認知特性の把握の難しさ
（１）本田（2012）に関する筆者の調査より①
（２）本田（2012）に関する筆者の調査より②
４章 認知特性と学習
（１）都築ら（2016）より
（２）PASS理論を用いた研究より
（３）「脳内ボード」と「短期記憶」「長期記憶」「ワーキングメモリ」の関係
（４）「虫の視点」・「鳥の視点」による思考・記憶
（５）聴継型と視同型の違いのまとめ
５章 第二部に入る前の留意事項
（１）単純に決めつけないこと
（２）視同型を聴継型に変えようと思わないこと
（３）言語処理能力の獲得を大切に考えること
（４）うまくいかないとき，他の方法を考える力を身につけること
第二部 認知特性の特徴と指導例
６章 情報処理に関わって
（１）認知特性と情報処理
文章の読み方／混同しやすい語／記憶しやすい情報／文章の受信／ある 語や文に接したとき、何を思い浮かべる
か／「脳内ボード」／参照の仕 方／矛盾の理解
（２）情報の特徴に配慮した指導例
説明や修正の仕方／漢字のもつ力を利用した修正／単語の意味の指導／別の解法の紹介／アドバイスの仕方
／思考（時計の読み方）／解決方法（「多い」「～倍」文）／解決方法（やりもらい文を使った文章題）／複数の
公式の扱い①（公式を絞れる場合）／複数の公式の扱い②（公式を絞れない場合）／公式の届け方／資料の作り方
７章 指導の順序や「全体と部分」に関わって
（１）認知特性と指導の順序（全体／部分との関連）
「部分」と「全体」の関連／紙芝居やマンガにおける登場人物の位置関係
（２）指導の順序（全体／部分との関連）に配慮した指導例
１時間の授業づくり：「山場」の越え方／授業と授業の接続（宿題の意味）／各単元への時間の配分／学年対応の
教科学習／新出語や結論を出すタ イミング／指導順序／指導の仕方／「知覚的判断」から「論理的・言語 的思考」
への移行／演繹法と帰納法
８章 生徒指導に関わって
「自分の思い」と「相手の思い」の対等化／「人の振り見て我が振り直せ」／自己客観視
／「来し方」と「行く末」／相手の心情や道義的責任の理解／抽象的な文と抽象的な文の対照
第三部 認知特性を考慮に入れた指導の具体例
９章 日本語指導の具体
（１）「内在的把握」と「外面的把握」
1）「あげる」文の理解／2）「くれる」文の理解／3）「したい」と「したがる」の違いの理解／4）「主語と結びつ
いた動詞」と「主語不在の動詞」／5） 自動詞と他動詞の使い分け／6）俳句や物語の理解／7）ことわざの理解
（２）具体的な指導例
1）助詞の微妙な使い分け方の説明／2）日本語を早く意識的に取り込ませるために／3）漢字のメリットとデメリ
ットを配慮に入れた説明／4）いろいろな事柄との関連（語彙ネットワーク）を考える力の必要性／5）授受構文
の理解／6）「～たい」「～たがる」の理解／7）「隠された主語」を考えた文章づくり／8）複数の意味にとれる文
章の書き換え／9）「名詞 中心文」と「動詞中心文」／10）「～と思う」の意味／11）「汎用力」や「前提条件を考
慮に入れる力」／12）説明文や解説の作成に際して、筆者の留意事項
１０章 高校の範囲の数学の指導の具体例
（１）高校数学Ⅰ「２次関数」
1）式を見て原型をどのように移動させるかを理解させる／2）グラフの原型がかけるようにさせる／
3）式を見てグラフがかけるようにさせる／4）頂点の座標を求めるための平方完成の指導
（２）高校数学Ⅰ「三角比」
（３）高校数学Ａ「順列と組合せ」
1）順列の導入／2）組合せの導入／3）順列と組合せが混じった問題が解けるようにさせるために
（４）高校数学Ａ「互除法」 1）「互除法」の導入／2）「互除法」の説明
（５）高校数学Ａ「不定方程式」
補章 認知特性の数値化の難しさ
文献
あとがき
