はじめに
第1章 特別支援学校の「遊びの指導」とは
第1節 学習指導要領による定義
1．各教科等を合わせた指導
2．遊びの指導
第2節 全国的な実施状況
1．調査の概要
2．調査結果
（1）返答率・実施率
（2）実施状況
第3節 遊びの指導の成り立ち
1．黎明期：昭和37（1962）年頃
2．成立期：昭和48（1973）年から平成初期
第4節 遊びの指導の課題
1．成立直後の議論
2．「遊び」と「指導」をどう両立させるか
第5節 遊びの指導の意義
1．学習指導要領から
（1）各教科等を合わせた指導を行う意義
（2）遊びの指導を行う意義
2．「発達」の観点から
3．「幼年期」という時期か
コラム❶ 発達障害児の遊び、学童期段階の遊びの重要性
第2章 「遊びの指導」の授業づくり －千葉大附属の実践から－
第1節 千葉大附属の遊びの指導の「これまで」
1．成立期の試行錯誤：昭和53（1978）～平成２（1990）年頃
（1）授業ごとに「遊び」についての考え方は、まだばらばら
（2）「みんなで遊ぼう」…でも遊びを発展させるために積極的介入が必要
2．安定的な実施に向けた指針作り：1990 年代後半～ 2010 年代前半
3．「学び」を見るための模索：2010 年代中頃以降
（1）スキル重視の教育観の導入…でも上手くいかず
（2）「遊びを重視し、その結果生まれる学びを見取る」教育観の確立
第2節 千葉大附属の遊びの指導の「いま」
1．授業を行う上での心構え
2．授業の基本的な形
第3節 授業づくりの実際－PDCA サイクルに沿って－
1．P（計画）：構想と場づくり
（1）遊びの指導の年間計画
1）1 回目の単元（6月頃）
2）2 回目の単元（10月頃）
3）3 回目の単元（2月頃）
（2）単元を構想しよう
1）単元を構想する際に考えること
2）単元構想のポイント
（3）安全面を考えよう
1）授業中のケガへの対処
2）リスクとハザード－安全面についての基本的な考え方－
（4）一つの単元ができるまで
1）単元のテーマ設定・計画
2）準備期間
3）単元開始直前に行うこと
2．D（実施）：授業中の教師の振る舞い
（1）子どもの主体的な遊びを支えるための教師の振る舞い
1）主体的な遊びを支えるのは難しい？
2）子どもの目線に立って一緒に遊ぶために
（2）遊びの指導ではねらいについてどう考える？
1）「 ねらいを大切にすること」と「ねらいを意識しないで子どもと遊ぶこと」の両立
2）どのようなねらいを設定している？
3）ねらいをどう扱う？－遊びを通じた多様な学びを見逃さない－
（3）自由遊びでの教師の振る舞い
1）子どもへの働きかけの分類
2）教員集団が連携するために
（4）設定遊び－教師が主導する活動－
1）導入ビデオ：設定遊びの紹介
2）設定遊び：授業中に集まって皆で遊ぶ
（5）実際の授業の中での教師の動き
3．C（記録・評価）：遊びと学びを記録・評価する
（1）記録と評価のポイント
（2）子どもの様子を「ありのまま」記録しよう－「遊びの記録表」の作成－
1）ねらい・評価の共通の視点をもつために－「遊びの記録表」の導入－
2） エピソード記録の重視－「遊びの記録表」の修正－
3）評価の視点の拡大－「遊びの中での学び表」の作成－
4）遊びの記録表の使い方
5）遊びの記録表の効果
（3）エピソードを評価しよう－「遊びの中での学び表」の作成－
1）評価の規準を作ろう
2）評価の規準は、何をベースにする？
3）遊びの中での学び表- 使い方-
（4）実際の単元の中での「記録・評価」
1）A さんのこれまでの遊びの様子と、ねらいの設定
2）1 週目の遊び－滑り台での遊びの変化と他の遊びへの興味の芽生え－
3）3 週目の遊び－単元での変容や次単元につながる気付き－
4．A（改善）：授業を振り返る
（1）授業中の改善
1）授業中に即興的に行う「改善」
2）授業中に何を改善する？
（2）単元中の授業の改善
1）教員の共通理解のもとに行う改善
2）単元中に何を改善する？
3）実際の単元の中での改善
（3）単元ごとの改善
1）単元の反省
2）遊具ごとの反省
コラム❷ 遊びの中の学び- 主体性と社会・情動的発達から-
第3章 「遊びの指導」の実践を導くための「組織づくり」とは
第１節 なぜ「組織」に注目する必要があるのか
１．「研究校だからうまくできるんでしょ」はウソ？ホント？
２．教師同士の共通認識
３．複数の教師で実践のPDCA サイクルを回す：組織構造論をヒントに
第２節 複数の教師で実践のPDCA サイクルを回すための工夫：取り組みの紹介
１．日頃の情報共有・意思疎通を円滑に：「遊びの記録表」の活用
（１）なぜ、いつから始めた？
（２）遊びの記録表とは何か、どうやって使用する？
（３）実際に使用してみて
１）ありのままの姿を振り返りながら、“私”の遊び観も知る
２）記録表を介して情報を出し合い、皆で「 仮説―検証」 を繰り返す
（４）遊びの記録表が教師に与えた影響
２．「子どもと遊び」のつながりを皆で考える：設定遊びの検討会議
（１）なぜ、いつから始めた？
（２）どうやって行う？
１）設定遊び（スポット）
２）設定遊び（ビデオを見ながら振り返り➡遊び方の紹介）
（３）実際に行ってみて
（４）設定遊びの検討会議が教師に与えた影響
３．一瞬一瞬の表情を皆で議論：安心度ー夢中度のカンファレンス（SICS）
（１）なぜ、いつから始めた？
（２）SICS とは何か
（３）実際に行ってみて
（４）SICS が教師に与えた影響
コラム❸ 遊びと環境
第4章 遊具集・事例集
第1節 遊具集
1．おままごとコーナー
2．道
3．砂場
4．新聞紙・緩衝材プール＋滑車リフト、パラシュート
5．ダンスTV+ ステージ
第2節 事例集
事例1 場の端で一人遊びをするA さんが皆と同じ場で遊ぶようになるまで
事例2 場をぐるぐる回っているB さんは何を考えて遊んでいる？
事例３ 歩行が安定的だったC さんが、遊びを通して多様な身体の動きを経験し学んでいったプロセス
コラム❹ 音楽教育における即興的で応答的な音遊び
コラム❺ 知的障害児の遊びとその指導
第5章 「遊びの指導」Q ＆ A
Q1 遊び場の中で、決められているルールはありますか？
どうやって子どもに伝えていますか？
Q2 子どもは、どうやって授業の振り返りを行っていますか？
Q3 高学年まで遊びの指導を行うメリットやデメリットはありますか？
Q4 授業にBGM は使っていますか？
Q5 単元中、場に出している遊具を変えていますか？
Q6 教師はどのような体制で授業に入っていますか？
子どもについていますか？それとも場についていますか？
Q7 遊びの指導では何を授業の指導目標にしていますか？
Q8 遊びの指導と各教科・領域との関係はどうなっていますか？
Q9 同じ遊具、同じ遊び方を続ける子どもについて、どう考え、対応していますか？
Q10 自由遊びの途中で設定遊びを行っているのはなぜですか？
コラム❻ 自立活動の指導と「遊び」の活用
コラム❼ 北欧の学校と療育
おわりに
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