監修者のことば
はじめに
第１章 私とインクルーシブ教育とのかかわり
１ 私と特別支援教育との出会い
２ 特別支援学級の担任として
３ 特別ニーズ教育
４ 管理職として
第２章 インクルーシブ教育の実践
－「インクルーシブ研修だより」をもとに－
第１節 「インクルーシブ研修だより」について
第２節 インクルーシブ
１ インクルーシブ教育とは？（その１）
２ インクルーシブ教育とは？（その２）
３ インクルーシブをどう進めたらよい？
４ インクルーシブ教育を実現させるには
５ インクルーシブ教育をどう考えるか
６ SDGsとインクルーシブ教育
７ インクルーシブ教育とは何？
８ インクルーシブ公園
９ 本当のインクルーシブとは
10 インクルーシブ・カリキュラム
11 改めてインクルーシブ教育
第３節 教 師
１ 「わかりましたか」「いいですか」をやめませんか
２ センスを磨くにはどうしたらよいか（その１）
３ センスを磨くにはどうしたらよいか（その２）
４ 先生が2次障害を作っていないか
５ 相手の気持ちを読み取る
６ 「風」に無自覚な教師が使う「毒語」
７ 言葉の重み
８ 教員は生き残れるか
９ 先生の話を聞くこと
10 先生と子どもの関係
11 子どもの話を聞けない教師
12 先生は強要していないか
13 「説明がくどい」先生
14 子どもたちへの指示のタイミング
第４節 子ども
１ 子どもの表情から読み取る
２ 子どもをほめる
３ 子どもの衝動性はどこからくるのか
第５節 発 達
１ 子どもの発達の姿
２ 発達的視点をもちながら（発達について考える）
３ 発達段階
４ ピアジェの4つの発達段階
５ 発達についてのまとめ
第６節 授 業
１ 授業の充実こそが鍵
２ 「小さじ一杯の工夫」
３ 授業づくりの基本理念
４ 授業を基本にすえて
５ 子どもたちにどうしたら正しく伝えることができるのか
６ 活動の意味を問い直す
７ 活動の意味を問い直す（その２）
８ 子どもがわかっていく
９ やりたい自分とやれない自分
10 子どもが思っているイメージ
11 子どもと指導者との感覚のズレ
12 ある中学生の声から
第7節 関 係
１ 「わがまま」「自分勝手」「マイルール」
２ ネガティブな思考の人とどう向き合うか
３ 否定から入らない
４ 受け止める・受け入れる
５ 二者択一の考え方ではなく
６ 「こちらの考えを人に伝えることの難しさ」
第３章 私たちの進めるインクルーシブ教育
１ インクルーシブ教育とは
２ インクルーシブ教育を考えるにあたって
３ 改めて「インクルーシブ教育」を考えると
４ 認定特別支援学校就学者制度（2013（平成25）年9月）について
５ 現行小学校学習指導要領
６ 私たちの考えるインクルーシブ教育
７ インクルーシブ教育の取り組み
８ インクルーシブ教育の取り組みで大事にしたいこと
９ これからの学校づくりにおいて
10 今後、考えなければいけない課題
第４章 特別支援学級から見たインクルーシブ教育
序 プロローグ～障害児学級・学校は差別か～
１ 目的
２ 特別支援学級の歴史を俯瞰しつつ概括する
３ 特別支援学級の在り方
４ インクルーシブ教育と特別支援学級を考える際の課題
おわりに
第５章 座談会 インクルーシブ教育の方向性と今後の課題
【司 会】渡邉 健治（東京学芸大学名誉教授）
【参加者】半澤 嘉博 （東京家政大学教授）
中西 郁 （十文字学園女子大学教授）
高橋 浩平 （杉並区立桃井第一小学校長）
おわりに
