序 章 本研究の背景と目的
第１節 問題の所在
１ 1950 年前後の保育の状況
２ 1950 年代の幼児美術教育の実態
３ 幼児美術教育に「革命」を起こした宮武辰夫
第２節 先行研究
１ 二つの先行研究
２ 宮武がもたらした六つの新しい視点
第３節 本研究の目的と構成
第１章 宮武の青年期以降の美術教育思想
第１節 東京美術学校時代の〈生きもの〉思想の萌芽
１ 明治期末から大正期にかけて
２ 自由画教育へ
第２節 戦前と戦後を貫く思想
１ 原始芸術探検から幼児美術教育実践へ
（1）原始芸術と幼児美術との共通点
（2）平和で民主的な社会実現への願い
2『 アラスカに原始藝術を探る』から『アラスカ探検 少年探検小説』へ
（1）アラスカ先住民族のトーテムポール
（2）アラスカ名物「海狸のお城」
第３節 幼児美術教育実践と〈白い生きものシャートレー〉
１ 〈白い生きもの〉
２ 幼い野性の求める遊び場
３ 媒体としての《シャートレー》
第１章の結論
第２章 宮武の幼児美術教育方法論の背景にある美術教育論
第１節 フィンガー・ペインティングとの出会い
１ 芸術基礎教育と精神衛生
２ フィンガー・ペインティングが思想の中心
第２節 創案者ルース・F・ショウとフィンガー・ペインティング
１ 子ども自身の体験から学ぶショウ・スクール
２ 子ども自身の体験の表現
（1）「私が教えることを私に教えてくれた子どもたちへ」
（2）「指は筆より前からあった」
（3）教師の役割
３ 創造的表現手段としてのフィンガー・ペインティング
（1）創造的表現手段
（2）表現の特徴
４ 精神衛生とフィンガー・ペインティング
（1）情緒的な障害の表現と消失
（2）子どもの教師への信頼感
（3）臨床心理学とフィンガー・ペインティング
第３節 スクリブル論
１ グレツィンゲルの身体感覚記憶としてのスクリブル論
（1）「子どもに一層役立つものを」
（2）水棲動物の地上体験
（3）スクリブルと言語世界
（4） 両手描きと心身の解放
２ フローレンス・ケインのスクリブル運動論
（1）子ども中心主義と深層心理学
（2）身体と創造的過程
（3）無意識の軌跡
（4）無意識のスクリブルと自己への信頼感
（5）スクリブル運動から生まれる〈生きもの〉感
第２章の結論
第３章 宮武の幼児美術教育方法論の開発と展開
第１節 ニイディング〈こねくり〉の重視
１ 「伝統派と正反対のフインガー・ペインテング」
２ 「背中の真中で描く」
３ 〈こねくり〉と足さばきで造る粘土工作
４ 「全身をぶっつけた工作の肉体化」
第２節 スクリブル〈ぬたくり〉論の着手と展開
１ スクリブルと精神衛生
（1）筋肉運動と精神生活の始まり
（2）アーティスティック･プロセスの始まり
（3）「命名期」における想像力と無意識領域
（4）生活のなかのスクリブル
（5）〈生きもの〉と型の模倣
（6）スクリブルに適した素材と描画環境
２ 感覚をひらく〈全身のスクリブル〉
（1）眼で描くスクリブル
（2）感覚をひらく〈全身のスクリブル〉
３ 生活の必然性から生まれる〈全身のスクリブル〉
（1）遊びと一体になった〈全身のスクリブル〉事例
（2）図鑑の模写を救ったスクリブル事例
（3）蟻の巣の〈全身のスクリブル〉事例
第３節 子ども主体の造形表現への変革と〈全身のスクリブル〉
１ 〈全身のスクリブル〉によって紙の外に出た造形表現
２ 子ども主体の造形表現への変革と精神分析
第３章の結論
第４章 宮武の幼児美術教育方法論の成果
─ 1959 年刊行『児童画評価シリーズ1』に着目して─
第１節 『児童画評価シリーズ』の背景
１ 1950 年代後半の児童画をめぐる「混乱」
２ 感覚・感情主義派と認識主義派
（1）価値体系の混乱という時代背景
（2）子どもの「美」的認識は生得的か後天的か
（3）子どもの絵と無意識の深層心理
第２節 宮武の幼児美術教育方法論の成果
１ 認識主義派の選出画と感覚・感情主義派の評価
２ 宮武指導の児童画に対する評価の実際
３ 『児童画評価シリーズ1』から見えてくるもの
（1）宮武の幼児美術教育方法論の特質
（2）感覚・感情主義派の宮武と認識主義派の交差
第４章の結論
終 章 本研究の結論と意義
第１節 本研究の結論
第２節 本研究の意義
第３節 今後の課題
補 論 三歳未満児の絵を通した保育カンファレンス
─宮武辰夫の実践についての新たな視点─
１ はじめに
２ 「絵を見る会」の記録から
３ 日々の保育実践と「絵を見る会」と「夢を織る会」 【勝亦陽子】
４ 子どもの絵の中に融合する社会 【浜口順子】
５ おわりに
注
宮武辰夫の年譜と関連年表
あとがき
文献一覧
人名索引
事項索引
