序論
0.1. はじめに
0.2. 理論的枠組み
0.3. 研究テーマ
0.4. 本研究の構成
第1章 複合動詞研究の概観
1.1. はじめに
1.2. 体系的研究
1.3. 意味的研究
1.4. まとめと本研究の立場
第2章 多義研究の概観
2.1. はじめに
2.2. 意味拡張の認知的プロセス
2.3. プロトタイプとスキーマ
2.4. 図式を利用した多義語の記述
2.5. まとめと本研究の立場
第3章 本動詞のスキーマとその意味
3.1. はじめに
3.2. 本動詞「切る」「抜く」「通す」の特徴と位置づけ
3.3. Langacker（1991）の使役および移動のスキーマ
3.4. 使役動詞「切る」のスキーマとその意味
3.5. 使役移動動詞「抜く」のスキーマとその意味
3.6. 使役移動動詞「通す」のスキーマとその意味
3.7. まとめ
第4章 後項動詞のスキーマとその意味
4.1. はじめに
4.2. 物理的意味から完遂義への拡張
4.3. 「～きる」のスキーマとその意味
4.4. 「～ぬく」のスキーマとその意味
4.5. 「～とおす」のスキーマとその意味
4.6. まとめ
第5章 コーパスに見る「～きる」「～ぬく」「～とおす」
5.1. はじめに
5.2. 認知言語学研究におけるコーパス利用
5.3. コーパス調査の概要
5.4. 「～きる」「～ぬく」「～とおす」の使用状況
5.5. 共起しやすい副詞から見る「～きる」「～ぬく」「～とおす」の特徴
5.6. 「～きる」「～ぬく」「～とおす」間の言い換えが可能な類義表現
5.7. 複数の後項動詞が結合する可能性
5.8. まとめ
第6章 日本語教育への応用
6.1. はじめに
6.2. 認知言語学的知見を教育現場に取り入れる意義
6.3. 教育現場への具体的な応用
6.4. まとめ
結論
7.1. 本研究のまとめ
7.2. 分析結果の要旨
7.3. 本研究の評価と今後の課題
謝辞
索引
参考文献・辞書
図表一覧
