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近代学校教育制度が始まってから、どのような環境にあっても、子どもと教師は学校生活をともに過ごし、多くの人と出会い育ってきた。学校教育には様々な課題や問題があるのも事実であるが、それでも子どもには教育が必要であるし、教育には可能性がある。本書は、まず家庭、学校、社会の３つの領域から課題を提示、次にこれらの課題を考えるために必要な教育学の基礎的基本的な知識・言説をまとめる。最後にこれからの学校教育を構想する知見を掲げるといった３部構成をとる。将来の教師達の課題解決に役立ち、知っておくべき必要な事項を踏まえた好著

　第Ⅰ部　教育をめぐる現代的課題　
第１章　家庭と子ども
１子どもにとっての家庭・家族　　２子どもの貧困と子ども食堂　　３家庭内の暴力―児童虐待とDV―　　
第２章　学校と子ども
１学校に行くのは楽しいか　　２不登校問題を考える　　３いじめ問題を考える　　４学力低下問題を考える
第３章　社会と子ども
１「第四次産業革命」（Society 5.0）のもたらすもの　　２オンラインでつながる子どもたち　　３情報化社会における日本の教育課題　　４Sciery5.0の教師像

　第Ⅱ部　教育の現代的課題を考える　
第４章　「教育」を考えるということ
１「教育」を考えることの意味　　２語源から考える「教育」　　３人間にはなぜ「教育」があるのか―人間の発達と教育―　　４子育てと教育　　５学ぶことと教えること　　６教育には目的がある　　７「教育」の限界を踏まえて
第５章　子どもをどう見るか、どう見られていたか
１人間を規定するもの―遺伝と環境、成熟と学習、生得と経験―　　２人間はどのように学習するのか　　３人間の知性　　４学校教育への示唆
第６章　何を教える（学ぶ）のか
１教育課程とカリキュラム　　２カリキュラム理論の多様な展開　　３学習指導要領の変遷　　４これからのカリキュラム
第７章　どのように教える（学ぶ）のか
１学校における授業の諸形態　　２学びをどのように評価するのか　　３教科書と教材　　４ICT機器の活用とこれからの学び
第８章　日本の近代教育制度の歩み
１江戸時代の社会と教育　　２明治時代における近代教育制度の確立と教育の画一化　　３大正新教育における子どもの興味・関心と生活・経験の尊重　　４戦時下の教育―錬成を中心とした戦争を遂行するための教育―　　５戦後の教育改革―時代のニーズを反映した学習指導要領の変遷―　　６教育課題の解決に向けた新しい教育の動き
第９章　西洋の近代教育思想から学ぶ
１コメニウスに見る「近代教育」の源流　　２ルソーにおける「子ども」の発見　　３コンドルセが提起した「公教育」　　４デューイがめざした「学校と社会の結合」

　第Ⅲ部　これからの教育を構想する　
第10章　教員としてできること
１教師を取り巻く現代の諸相　　２教師の仕事　　３生徒指導―教師による子どもたちへの働きかけ―　　４これから教師としてできること
第11章　人としての生き方を考える
１教師にとっての「人としての生き方」　　２教育と価値　　３価値をめぐる私たちの思考　　４道徳教育　　５価値観を伝えること
第12章　多様性を活かす教育―子どもの人権とジェンダー―
１子どもの人権と人権教育　　２多様性とセクシュアリティ　　３ジェンダーと教育　
第13章　教育を支える制度基盤
１教育の制度　　２教育行政とは　　３教育委員会制度　　４教育財政　　５変わりゆく教育制度
第14章　学校と地域社会
１地域社会における学校の役割とは　　２学校・地域社会・家庭の関係性の変化　　３「コミュニティ」の概念と「地域の教育力」の見直し　　４コミュニティの学校づくり　　５「希望」としての地域社会の学校

編著：内海﨑　貴子
現在、川村学園女子大学教授。1983年から複数の大学で「道徳教育」「教育原理」等の教職科目を担当、1993年以降、川村短期大学・川村学園女子大学教職課程担当教員として、幼稚園から高等学校までの教員養成に関わる。専門は人権教育、ジェンダー平等教育。
「差別体験授業」「子どもへの暴力防止教育」教材を開発、様々な大学の教職科目、市町村教育委員会現職教員研修等で実践を重ねている。そうした実績により千葉県我孫子市小中一貫教育推進委員会委員長、文京区男女共同参画推進会議会長など歴任。
主著に『新・教職入門』（共著・学文社）、『スクール・セクシュアル・ハラスメント―学校の中の性暴力―』（共著・八千代出版）、『新編日本のフェミニズム８　ジェンダーと教育』（共著・岩波書店）など。