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★本人が主体の“多層型”ＳＳＴの実践で学校が変わる‼★

支援を要する子どもが増えている学校では学校全体を対象とするSSTの導入が有効です。周囲に合わせて本人を変えるSSTではなく、本人の気持ちや意思を尊重して行うSSTの実践、多層型支援（第１層＝すべての子ども、第２層＝個別ニーズのある子ども）の導入方法を具体的に紹介します。

●「本人主体のＳＳＴ」が求められる理由とは●
　現在、多くの学校でSST（ソーシャルスキルトレーニング）が行われていると思いますが、実は教員が陥りやすい以下「３つの罠」があります。
①「マジョリティ」にとっての「ふつう」を押し付けてしまう
②本人の意思や良さを置き去りにしてしまう
③大人都合のSSTを子どもに押し付けてしまう
　近年は子どもや家庭の背景も多様化しており、他者とのコミュニケーションが苦手な子どもも多く見受けられます。気になる子どもが複数いる学級や学校では、個々人にそれぞれサポートを行うよりも、児童・生徒全体を対象にSSTを導入するほうが有効です。

●子ども主体・学校全体で取り組むSSTの実践方法がわかる●
　本書では、「子ども主体のSST」がどのようなものであるか、多層支援（第１層＝すべての子ども、第２層＝個別ニーズのある子ども）の導入時のポイントや、子どもたちのつまずきタイプ別にみた標的スキル（獲得すべきスキル）の見立て、実践上の工夫、実践後の振り返り（評価）などの具体的な方法を紹介します。
　学校全体で同じ定義と方針を共有し、「子ども主体」「学校全体で進める」SSTを取り組んでみましょう。

【主な目次】
第１章　大人都合のSSTから子ども主体のSSTへ
　　１　SST実施の際に陥りやすい３つの罠
　　２　学校全体でSSTを導入するときのポイント
第２章　すべての児童生徒に対するSST－第１層支援
　　１　SSTの基本的な考え方
　　２　SSTの技法とその原理
　　３　SSTプログラムの進め方
　　４　SSTの実施にあたっての工夫
第３章　特定の児童生徒に対するSST－第２層支援
　　１　第２層支援の対象
　　２　欠如タイプに応じた支援の概要
　　３　欠如タイプの評価
　　４　獲得欠如タイプのソーシャルスキルに対する支援方法
　　５　遂行欠如タイプのソーシャルスキルに対する支援方法
第４章　学校におけるSST導入の実際
　　１　学校全体でSSTを導入するとき
　　２　すべての児童生徒に対するSST
　　３　第１層支援の振り返りとその後の計画
　　４　特定の児童生徒に対するSST
第５章　特色のあるSSTの実践事例
　　１　へき地・小規模の中学校における実践
　　２　特別支援学校高等部における実践　　
　　３　高校の通級における実践
　　４　通級や特別支援学級における自分研究の実践