目次

はしがき

言語教育における実践者研究の再考
ジュディス・ハンクス（加藤由崇訳）
【講演1】　言語教育における研究と指導・学習の統合
1　研究とは何か
2　実践者研究とは何か、なぜ必要なのか
3　実践者研究を阻む要因
4　事例研究（Hanks, 2015a, 2015b, 2017a, 2017b）
5　研究と教育の統合
6　結論

【講演2】　実践を探究する共同探究者としての学習者と教師
1　誰が「実践者」なのか
2　共同探究者としての学習者と教師―探究的実践の例
3　実践者研究の共有（Hanks, 2018）
3.1　ブログ記事
3.2　動画投稿（Vlogs やYouTube）
3.3　漫画
3.4　Special Interest Group（SIG）の活動
4　実践者研究の原則
5　結論

当事者の現実を反映する研究のために　複合性・複数性・意味・権力拡充
柳瀬陽介
1　英語教育学と応用言語学のこれまで
1.1　日本の英語教育学―比較実験からメタ分析まで
1.2　英語圏の応用言語学―ポスト・メソッドから探究的実践（EP）まで
2　当事者の現実を反映していない人工空間
2.1　「1 つの要因が実践の成否を決定する」
2.2　「人工空間は平均人を基準に設計するべきである」
2.3　「1 つの指標で実践の成否を測定できる」
2.4　「実践者は科学者の指示に従うべきである」
3　複合性・複数性・意味・権力拡充からの授業研究

「二人称的アプローチ」による英語授業研究の試み
吉田達弘
1　はじめに
2　授業研究とは何か
3　リフレクションとは何か
4　レディによる「二人称的アプローチ」
5　「二人称的アプローチ」によるリフレクション
6　社会文化理論に基づく第2 言語教師教育研究
7　「二人称的アプローチ」に基づくリフレクションの実際
7.1　研究への参加者と実践の文脈
7.2　実践の方法
7.3　授業およびリフレクションの記録方法
7.4　分析
8　まとめ

何に着目すれば良いのだろうか　英語授業改善の具体的な視点を探る
竹内　理
1　はじめに
1.1　底流にある考え　
1.2　主体的・対話的で深い学び
1.3　英語教育はどう変わっていくのか
1.4　問題意識―どこを切り口に英語授業を変えていくのか
2　調査のあらまし
2.1　これまでの研究でわかること　
2.2　この調査の目的　
2.3　この調査の参加者
2.4　データ収集・分析の方法
3　結果と解釈
3.1　結果の要約
3.2　結果の解釈
4　まとめ

明日の授業に向けてのシンポジウム
明日の授業にむけて―今、私たち英語教師にできること

授業学研究会合同シンポジウム
これ からの授業学研究
―大学英語教員に伝えるべきこと・学生に授業を通して伝えるべきこと

資料　　
あとがき　　
執筆者紹介