はしがき
言語教育における実践者研究の再考
ジュディス・ハンクス（加藤由崇訳）
【講演1】 言語教育における研究と指導・学習の統合
1 研究とは何か
2 実践者研究とは何か、なぜ必要なのか
3 実践者研究を阻む要因
4 事例研究（Hanks, 2015a, 2015b, 2017a, 2017b）
5 研究と教育の統合
6 結論
【講演2】 実践を探究する共同探究者としての学習者と教師
1 誰が「実践者」なのか
2 共同探究者としての学習者と教師―探究的実践の例
3 実践者研究の共有（Hanks, 2018）
3.1 ブログ記事
3.2 動画投稿（Vlogs やYouTube）
3.3 漫画
3.4 Special Interest Group（SIG）の活動
4 実践者研究の原則
5 結論
当事者の現実を反映する研究のために 複合性・複数性・意味・権力拡充
柳瀬陽介
1 英語教育学と応用言語学のこれまで
1.1 日本の英語教育学―比較実験からメタ分析まで
1.2 英語圏の応用言語学―ポスト・メソッドから探究的実践（EP）まで
2 当事者の現実を反映していない人工空間
2.1 「1 つの要因が実践の成否を決定する」
2.2 「人工空間は平均人を基準に設計するべきである」
2.3 「1 つの指標で実践の成否を測定できる」
2.4 「実践者は科学者の指示に従うべきである」
3 複合性・複数性・意味・権力拡充からの授業研究
「二人称的アプローチ」による英語授業研究の試み
吉田達弘
1 はじめに
2 授業研究とは何か
3 リフレクションとは何か
4 レディによる「二人称的アプローチ」
5 「二人称的アプローチ」によるリフレクション
6 社会文化理論に基づく第2 言語教師教育研究
7 「二人称的アプローチ」に基づくリフレクションの実際
7.1 研究への参加者と実践の文脈
7.2 実践の方法
7.3 授業およびリフレクションの記録方法
7.4 分析
8 まとめ
何に着目すれば良いのだろうか 英語授業改善の具体的な視点を探る
竹内 理
1 はじめに
1.1 底流にある考え
1.2 主体的・対話的で深い学び
1.3 英語教育はどう変わっていくのか
1.4 問題意識―どこを切り口に英語授業を変えていくのか
2 調査のあらまし
2.1 これまでの研究でわかること
2.2 この調査の目的
2.3 この調査の参加者
2.4 データ収集・分析の方法
3 結果と解釈
3.1 結果の要約
3.2 結果の解釈
4 まとめ
明日の授業に向けてのシンポジウム
明日の授業にむけて―今、私たち英語教師にできること
授業学研究会合同シンポジウム
これ からの授業学研究
―大学英語教員に伝えるべきこと・学生に授業を通して伝えるべきこと
資料
あとがき
執筆者紹介
