はじめに
第1章 「看護学概論」に立ち返る
１ 看護とは何かを考えてみる
１）受け持ち患者に行ったケアを振り返る
２）臨床経験を積んだからこそ感じ取れる「看護」
３）「生活」と「衛生」をいかに整えるか
４）「看護」を見失わないために
２ 看護の対象と対象をとらえる視点
１）「生活」と「健康」に対して責任をもつ
２）医師と看護師の、対象をとらえる視点
３）人をとらえる視点
４）かかわりの中から最善のケアをつくり上げる
３ 拡大する看護の場に対応できるか
１）看護はどこで必要とされるのか
２）地域包括ケアシステムの中で、看護は地域・在宅へ
３）生活の場での、五感を使った看護師としての観察
４）「看護の専門性と独自性」を表現できる看護職者を育てるには
４ 看護実践の方法
１）看護技術とは
（1）看護技術の定義
（2）看護技術の範囲
２）技術の提供による２つの効果
３）対人関係の技術
（1）看護における対人関係とは
（2）苦難の中に意味を見出す
４）看護過程を展開する技術
（1）日常のケアで置き去りにされる看護過程
（2）看護の専門家としてのアセスメントと計画
（3）批判的な思考で看護過程を鍛える
５ 目指せ！ 看護学の実践家
１）看護職の教育制度
２）大学（学部）と専門学校（3年課程）の教育の違い
３）実践の基盤となる「学問としての看護学」
４）看護学は人間科学を基盤とする学問
６ 看護学教育における「プロフェッショナリズム教育」
１）基礎教育で重視される「プロフェッショナリズム教育」
２）「プロフェッショナリズム」とは何か
３）「プロフェッショナリズム教育」が必要となってきた背景
（1）発端は医療事故への反省
（2）倫理規定を土台にしたプロフェッショナリズム
４）「プロフェッショナリズム教育」が目指すもの
第2章 臨地の指導者に求められる5つの力
１ 看護過程を展開する力
１）看護過程の発展のプロセス
２）専門的知識と看護理論を土台にしたアセスメント
（1）クライエントからの直接および間接による情報収集
（2）看護理論の活用
①ヘンダーソンの理論 ②ロイの理論 ③オレムの理論
３）プロフェッショナルな実践
４）リフレクションで目指す反省的実践家
５）クリティカルシンキングとロジカルシンキング
２ 伝える力
１）看護師が伝えることの意味
２）書いて伝える：看護記録や報告書など
３）話して伝える：申し送り、報告、事例のプレゼンテーションなど
３ 対人関係を築く力
１）どのような状況でもクライエントを支えなければならない
２）時には、母親、伴走者、指導者にならなければならない
３）チームメンバー、チームリーダーとしての役割を果たし、チームに貢献しなければならない
４）多職種協働チームに、専門性を活かして貢献できなければならない
４ 指導する力
１）指導をデザインする際に役立つID理論
２）学習の進め方を考えるときに役立つ学習理論
３）徒弟制から認知的徒弟制へ
５ 生涯にわたって自己研鑽する力
１）一般教養や社会情勢に関心をもつ
２）語学と文化で豊かな国際感覚を
３）専門家の基盤である知識を強化する
４）看護を学ぶ、看護を問う
５）リカレント教育のすすめ
第3章 看護実践力を伸ばす指導例
１ 看護職者の誇りをもって指導する
１）指導者とはどうあるべきか
２）よい指導を行うために
（1）指導者としてではなく、同じ看護職者として後輩や仲間とかかわる
（2）指導者自身が専門職者としての自信と仕事への誇りをもつ
（3）後輩や同僚を慈しみ、思いやる
３）指導的な立場にある者の務め
２ 何を目指して指導するのか？
１）「業務」と「看護」
２）「業務」に振り回されるとは？
３）看護職者が行う「看護業務」
４）食事の配膳と介助における指導
３ OJTで鍛える看護職者の思考過程
１）再び、看護過程に立ち戻る
２） 座学での学びと、臨床での学びに生じている解離
３）看護過程は電子カルテの中にだけ存在する？
４）看護の思考と看護実践を離さない「実践型看護過程」
４ 実践型看護過程を使った指導例
１）「間接的フェーズ」での指導
（1）「疾患」中心や「診療の補助」の情報に偏らないこと
（2）情報をきちんと解釈し、どのような意味があるのかを探る
２）「直接的フェーズ」での指導
３）「行為の中のフェーズ」での指導
４）「行為後のフェーズ」での指導
おわりに
【コラム】
マーサ・E・ロジャーズ（1914-1994）
『モモ』から学ぶこと
「プロフェッショナル」とエキスパート、ベテラン、スペシャリスト、玄人との違い
チームステップスに学ぶ伝え方のいろいろ
指示から依頼へ、上申から相談へ
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