はじめに
第1部 最近接発達の領域（発達の最近接領域）の概念をめぐって
第1章 問題の設定
1 「発達の最近接領域」か「最近接発達の領域」か
(1)生じやすい誤解
(2)「次に続く発達の領域」
2 最近接発達の領域とは何か
(1)マカーシーの研究
(2)「心理周機能から心理内機能へ」
3 独創性はどこにあるのか
(1)「教育の主導性」の一般化された理解
(2)学校教育における教授と高次知的機能の発達との関係
第2章 教授と最近接発達の領域と科学的概念の発達
1 学校教育における教授の役割
(1)教授の主導性
(2)科学的知識の教授と科学的概念の発達
2 子どもの科学的概念の内面的発達過程への注目
(1)従来の二つの考え
(2)従来の考えに対する批判
第3章 科学的概念の発達とは何が発達することなのか
1 科学的概念が発達するとはどういうことか
(1)総体としての科学的概念体系の発達
(2)意識における自覚性と随意性の発達
2 言語的思考の発達と記憶の文化的発達の年齢的なズレの意味
(1)言語的思考の発達の三段階
(2)記憶の文化的発達の三段階
(3)記号の媒介過程それ自体の自覚と随意的な利用
3 科学的概念の発達と言語的思考の自覚性・随意性
(1)生活的概念と科学的概念
(2)言語的思考の自覚性・随意性
4 書き言葉の発達
(1)ルーリヤらの調査研究
(2)書き言葉の発達と自覚性・随意性の発達
(a)話し言葉と書き言葉の違い
(b)内言と書き言葉
第4章 結論
1 教育の主導性という命題の真意
(1)命題の真意の再確認
(2)エリコーニンの正しい指摘
2 生活的概念と科学的概念の統一的発達過程
(1)科学的概念の内面的発達のメカニズム
(2)心理機能全体の再編成 ― 自覚性と随意性の発達
第2部 内言の概念をめぐって
第1章 問題の設定
1 内言と言語的思考の発達
(1)複合的思考と概念的思考
(2)概念的思考と自覚性・随意性の発達
(3)概念的思考の発達と思春期の人格の発達
(4)貝体的な個人の人格の探究へ
2 内言の意味論へのアプローチ
(1)内言と意識の小宇宙
(2)内言の「意味」の存在形態とは
第2章 内言の「意味」の分析
1 語の「意味」と語の意義
(1)「意味」と意義の区別
(2)「トマト」の意義と「意味」
(3)意義と「意味」の相対的関係
2 内言の意味論の特質
(1)内言は凝縮された「意味」の塊
(a)内言の述語主義
(b)意義の「意味」化
(2)意味論的単位の膠着と「意味」の作用
(a) 膠着とは
(b)意味論的単位の膠着
(c)「意味」の作用
第3章 なぜ「意味」の作用が可能なのか―「意味」の存在形態の解明―
1 内言の「意味」を構成する知的理解と情動的態度
(1)「意味」と知性と感情の結びつき
(2)『こおろぎと蟻』の「意味」分析
2 意識における「意味」の存在形態としてのイメージ
(1)同時的・全体的な存在としての思想と内言の「意味」
(2)「意味」とイメージ
(3)ヴィゴーツキーの場合
(a)感情の内的表現としてのイメージ
(b)知的機能の内的表現としてのイメージ
3 イメージの運動と「意味」の作用
(1)想像の創造的性格
(2)想像の創造性と概念的思考との関係
(3)感情の法則とイメージの自由な結合
(4)感情と概念的思考の機能的システムとしての想像
第4章 まとめにかえて
文献
あとがき
