出版書誌データベース

子どもが喜び、感性や創造力が育つ図画工作の授業はどのように作るのか。実例に基づく授業研究から具体的な指導案の作成方法までを一冊にまとめた、教師の授業実践力を高めるための最良の手引書。

 

○編著者
村田利裕（むらた　としひろ）
京都教育大学名誉教授。アートコミュニケーション京都代表。まち美術館館長。美術科教育。

塩見考次（しおみ　こうじ）
まち美術館副館長。元京都教育大学非常勤講師。元立命館大学嘱託講師。元京都市立柏野小学校校長。元新日本造形の会代表。元京都造形教育研究会代表。二虎会会員。

愛野良治（あいの　よしはる）
嬉野市立嬉野小学校教員。まち美術館教育実践支援部長。生活科・総合的な学習の時間のカリキュラム研究。

○執筆者（五十音順）
上岡真志（かみおか　しんじ）
京都教育大学附属高等学校芸術科美術教諭。日本美術家連盟会員。新制作協会会員。

妻藤純子（さいとう　じゅんこ）
岡山理科大学教育学部教授。図画工作科教育。

山本功（やまもと・いさお）
まち美術館非常勤講師。元京都市立小学校教諭。

はじめに

トピック1　子どもの絵の魅力

Ⅰ　一人ひとりの子どもの感性活動の素晴らしさと表現の魅力
　1　輝く子どもの感性と個性
　2　感性・個性・創造性などの成長・発達
　3　人の尊厳と表現
　4　図画工作科の目標と学習内容（２領域構成）

Ⅱ　人間の生活や人生に必要とされる３つの創造力と豊かな感性的イメージ生活の重要性
　1　自らの感覚や知覚に基づく感性を基盤とした創造力
　2　人間性の疎外と回復にみる創造力
　3　一生を通した生活実践での創造力

Ⅲ　教育実践現場からのエピソード分析
　1　エピソード分析について
　2　教育実践エピソード分析
　3　１年生「キラキラ ふわふわ」の授業実践エピソード分析
　4　図画工作科と子どもの表現および鑑賞活動のエピソード分析

Ⅳ　木の工作３年生「くぎうち トントン」の授業研究

Ⅴ　子どもの学習をつかむための題材および教材研究
　1　「造形遊び」の教材研究（作品にしない活動）
　　　―実感をもって感じて活動し, 自分たちで活動を工夫して広げていく学習―
　2　「絵や立体, 工作に表す」の教材研究（作品にする活動）
　3　鑑賞

トピック2　小学校から高等学校までの感性の成長・発達―表現空間の可能性―

　1　子どもの感性の成長・発達と表現活動の可能性
　2　感性の成長を支援する描画材料と文化環境
　　　―絵本, ブックデザイン, 地域の文化環境, インターネットでの美術・工芸情報など―
　3　絵の表現とディスカッションによる相互理解の必要性

Ⅵ　図画工作科での創造的・感性的授業の特色ある指導法
　1　子どもの思いを受け止める教科のカウンセリングマインド（傾聴の５技法）
　2　子どもに活動を提案するスキルアップ
　3　関係をつなぐコミュニケーションスキルアップ
　4　学習環境について
　5　見つめていきたい学習材への応答性
　　―子どもを引きつける材料や方法, 空間, 主題の選択―
　6　教室を超えて

トピック3　子どもの絵の魅力と発達

Ⅶ　カリキュラムと評価
　1　学習指導要領を理解しよう
　2　評価と評価観点


Ⅷ　指導計画の立案
　　―計画を交流して, 相互のコミュニケーションをはかる―
　1　授業を準備する
　2　指導案の作成（基本スタイル）
　3　指導案細案（事例）「キラキラ ふわふわ」

Ⅸ　ステップ・バイ・ステップ方式の模擬授業

Ⅹ　深めていきたい多様な捉え方・考え方
　1　人類に警鐘を鳴らしたレイチェル・カーソン（1907～1964）の美と感性の見方　
　　―「センス・オブ・ワンダー」が失われないように―
　2　障がい児（者）教育は教育の基盤　
　　―田村一二（1909～1995）, 吉永太市らの取り組み―
　3　ヴィクトール・エミール・フランクル（Viktor Emil Frankl, 1905～1997）

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ご協力いただいた小学校・園・社会福祉施設

編：村田　利裕
京都教育大学名誉教授。アートコミュニケーション京都代表。まち美術館館長。美術科教育。

編：愛野　良治
嬉野市立嬉野小学校教員。まち美術館教育実践支援部長。生活科・総合的な学習の時間のカリキュラム研究。

編：塩見　考次
まち美術館副館長。元京都教育大学非常勤講師。元立命館大学嘱託講師。元京都市立柏野小学校校長。元新日本造形の会代表。元京都造形教育研究会代表。二虎会会員。