道徳科を要とする道徳教育の理論と実践
監:竹田 敏彦
編:中島 正明
編:角谷 昌則
内容紹介
新学習指導要領の実施に合わせて実際の道徳授業をどう変える? 理念から実践までを総合的に学べる、現場の教師のための役立つ一冊。
目次
はじめに ⅰ
第1章 新学習指導要領の「道徳教育」「特別の教科 道徳」の特色
――構成と内容の分析・考察
1 「道徳」から「特別の教科 道徳」への変革
2 「道徳性」についての考察
3 「特別の教科 道徳」の導入がもたらす学校,教師の変革
第2章 心情重視の「道徳」から判断力重視の「道徳科」へ
1 学校における道徳教育の動向
2 道徳科の指導方法の工夫
3 道徳科の評価方法の工夫
4 道徳科の学習指導過程の工夫
第3章 「特別の教科 道徳」(道徳科)の授業改善の視点と具体
1 道徳教育の目標と道徳科の目標
2 道徳教育の目標及び道徳科の目標に迫るための「道徳科の指導」
3 判断力重視の道徳科学習指導案の開発
4 扇(道徳教育全体)の要としての道徳科
第4章 道徳教育学
――体罰といじめの深層を考える
1 なぜ学校の体罰はなくならないのか
2 なぜ「いじめ」はなくならないのか
3 体罰問題及びいじめ問題の克服
第5章 日本の風土から道徳へのアプローチ
1 はじめに
2 日本の風土の特質
3 風土を考察する歴史の眼
4 方法論の注意点
5 まとめ
第6章 問題解決の方法論と道徳教育
1 はじめに
2 問題解決型の授業
3 ビジネス界の問題解決思考法から
4 問題解決の方法論と道徳科
第7章 戦後の教員文化の特徴と課題
――教育活動における主体性と道徳教育
1 はじめに
2 戦前・戦後の道徳教育
3 戦前・戦中の教員の姿
4 「終戦」直後の教員の姿
5 労働組合と教員との関係
6 戦後教員文化の特徴と課題
――主体性の視点から――
7 おわりに
――教育活動における主体性と道徳教育――
第8章 子どもの居場所と教員の道徳性
1 子どもの居場所
2 子どもの居場所と教員の道徳性
3 教職の道
第9章 新学習指導要領から捉えた高等学校における道徳教育論
1 はじめに
2 新学習指導要領における道徳教育の記述
3 英語の授業の中での道徳教育の実践可能例
4 おわりに
第10章 道徳科を要とし,学校・家庭・地域の連携によって行う道徳教育の実際 その1
――平成29年度江田島市立江田島中学校区(江田島中学校・切串小学校・江田島小学校)文部科学省委託「「道徳教育改善・充実」総合対策事業[メニュー3]」の実践を通して
1 はじめに
2 江田島中学校の具体的取組
3 江田島中学校の取組の分析(成果○と課題●)
4 切串小学校の具体的取組
5 切串小学校の取組の分析(成果○と課題●)
6 江田島小学校の具体的取組
7 江田島小学校の取組の分析(成果○と課題●)
第11章 道徳科を要とし,学校・家庭・地域の連携によって行う道徳教育の実際 その2
――平成28年度庄原市立総領中学校区(総領中学校・総領小学校)文部科学省委託「「道徳教育改善・充実」総合対策事業[メニュー3]」の実践を通して
1 はじめに
2 総領中学校の具体的取組
3 「総合単元的な道徳学習」による取組
4 「考え,議論する道徳」の授業づくり
5 総領中学校の取組の分析(成果○と課題●)
6 総領小学校の具体的取組
7 総領小学校の取組の分析(成果○と課題●)
第12章 ロールプレイングを導入した道徳科授業の方法と実際
1 ロールプレイングを導入する意義
2 ロールプレイングを導入した道徳科授業の実際
――大阪桐蔭中学校――
3 ロールプレイングを導入した道徳科授業の成果
4 「鏡の向こうのわたし」~学級担任教師から生徒へ~
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おわりに