出版書誌データベース

深くて持続的な学びには，自己の信念・価値・結論・思考過程を内省的・探究的に観察する「自己調整」が必要となる。クリティカル・シンキングも，スキルの習得についても同様である。メタ学習スキルの高い人材をいかに育成するか。大学教員，高校教師，企業教育担当者たちを，アクティブラーニングを超えたその先に案内する。


◆産業革新機構会長CEO／日産自動車取締役　志賀俊之氏推薦！
好奇心はすべての学びの始まり。
この本が，学ぶ勇気，教育への勇気を呼び起こしてくれます。

◆大阪大学総長(第18代)／情報処理学会会長(第29代)　西尾章治郎氏推薦！！
激変する社会に対応しうる人材が求められるなか，
高度な知見に基づいて，大学や企業における人材育成に
多くの示唆を与えてくれる。



◆主な目次
第１章　自己調整学習とは何か，学習をどう促すか
第２章　コースの開始時点から自己調整学習を促す
第３章　読む，見る，聞くことの自己調整
第４章　実際の講義における自己調整学習
第５章　メタ課題による自己調整学習
第６章　試験と小テストによる自己調整学習
第７章　タイミングの異なる自己調整学習の活動
第８章　自己調整的な行動を促す
第９章　自己調整学習を取り入れたコースの終わり方
第10章　成績評価を行うべきか？　あるいは別の方法は？
第11章　自己調整学習をコースデザインに統合するように計画すること
第12章　統合されたコースのモデルと学生にもたらす効果

　自己調整学習の課題と活動の早見表
　はしがき
　序　文
　謝　辞　　

第１章　自己調整学習とは何か，学習をどう促すか
　学習者としてのわれわれの学生
　自己調整vs.メタ認知
　自己調整vs.熟慮された練習
　自己調整の理論的な源泉
　感情の自己調整
　自己調整学習の利点
　本書の構成
第２章　コースの開始時点から自己調整学習を促す
　学習と思考に関する読みと議論
　目標設定
　自己調整学習スキルの自己評価
　授業科目の知識とスキルに対する自己評価
　実践の根拠を示す
第３章　読む，見る，聞くことの自己調整
　内省的作文
　ジャンル別の内容に関する質問
　想起の自己テスト
　視覚的学習ツール
　重要な活動としての読む，見る，聞くことの自己調整
第４章　実際の講義における自己調整学習
　講義前の活動──活性化された知識の共有
　講義内の活動
　まとめの活動
　講義は救われるのか？
第５章　メタ課題による自己調整学習
　数学に基づいた問題
　真正で「曖昧な」問題
　体験学習
　研究論文とプロジェクト
　学生のポートフォリオ
　教育に加えられる価値
第６章　試験と小テストによる自己調整学習
　試験準備のための活動や課題
　試験中の活動
　試験や小テストの後の活動や課題
　試験採点後の自己評価
　最大の受益者
第７章　タイミングの異なる自己調整学習の活動
　頻繁に，定期的に組まれた課題や活動
　不定期の内省的作文
　どんなスケジュールでも
第８章　自己調整的な行動を促す
　学生が成功するための舞台を設定する
　満足を後にとっておくことを促す
　学生が先延ばしを克服できるように助ける
　時間管理をこえて
第９章　自己調整学習を取り入れたコースの終わり方
　コースを終えるときの始め方
　単独で用いるコースの終わりに使う活動と課題
　コースを終わらせること
第10章　成績評価を行うべきか？　あるいは別の方法は？
　成績評価をつける必要がないもの
　ルーブリックを用いて成績評価を行うために
　細目による成績評価を行うために
　自己調整学習の課題は，どの程度，価値があるのか
　必要最小限の成績評価
第11章　自己調整学習をコースデザインに統合するように計画すること
　負担になる？
　始めること
　すべてを統合すること
　最後に
第12章　統合されたコースのモデルと学生にもたらす効果
　地質学
　数学補習コース
　数学入門コース
　電気機械工学技術
　ライティング補習コース
　なぜプログラム全体ではないのか？

　引用文献
　索　引
　監訳者あとがき

著：L．B．ニルソン
L.B.ニルソン（Linda B. Nilson）
　リンダ・ニルソンは,クレムゾン大学教育効果改革オフィス(OTEI)の創立時の責任者であり,現在,第3版が出版されている『ベストな状態で教育を―大学教員のための研究に依拠したリソース―』(Jossey-Bass,2010)と『図解シラバスと成果マップ―あなたの授業科目をよりよく伝えるために―』(Jossey-Bass,2007)の著者である。また,『学びを向上する教室でのノートパソコンの活用』(Jossey-Bass,2005),25巻から28巻にわたる『高等教育の改善―学部,教育,組織の開発のためのリソース―』(Anker,2007,2008; Jossey-Bass,2009,2010),他にも高等教育の専門職・組織開発(POD)ネットワークの主要な出版物の共編者でもある。
　さらに,ニルソン 博士は,多くの論文や書籍の章を執筆して出版してきており,国内外の大学で,学会のセッションや学部等の組織のワークショップで発表を行ってきている。コース・デザイン,教育の効果性,アセスメント,学術研究の生産性,アカデミック・キ…

監：美馬　のゆり
美馬のゆり（みま・のゆり）
2010年　電気通信大学大学院情報システム学研究科博士課程修了
現　在　公立はこだて未来大学システム情報科学部教授　博士（学術）
主著・論文
　不思議缶ネットワークの子どもたち－コンピュータの向こうから科学者が教室にやってきた！－　ジャストシステム　1997年
　認知的道具のデザイン（状況論的アプローチ2）（共著） 金子書房　2001年
　Roadblocks on the Information Highway : The IT Revolution in Japanese Education (Studies of Modern Japan Series) （共著）　 Lexington Books　2003年
　「未来の学び」をデザインする－空間・活動・共同体－（共著）東京大学出版会　2005年
　理系女子的生き方のススメ　岩波書店　2012年
　インフォーマル学習（教育工学選書2）（共著）　ミネルヴァ書房　2015年

監：伊藤　崇達
伊藤崇達（いとう・たかみち）
1998年　名古屋大学大学院教育学研究科博士後期課程中退
現　在　 京都教育大学教育学部准教授　博士（心理学）
主著・論文　
　自己調整学習の成立過程―学習方略と動機づけの役割　北大路書房　2009年
　［改訂版］やる気を育む心理学　北樹出版　2010年
　ピア・ラーニング―学びあいの心理学（共編）　金子書房　2013年　　　　　　
　自己調整学習ハンドブック（共監訳）　北大路書房　2014年
　自ら学び考える子どもを育てる教育の方法と技術（共編）　北大路書房　2016年