出版書誌データベース

教員評価の実施、学校評価ガイドラインの設定、免許更新制導入・教職大学院・専門職大学院設置への動き、
そして教育基本法改正案国会提出などにともない、大きく変化する教育とその制度。
これからの時代にもとめられる「教師の条件」とは何か。

?２１世紀の教職という教師の職業の性質とそれにふさわしい力量（資質能力）と
その育成（養成・採用・研修）の在り方
?教職員の多様化、職務、教育実践、教師の成長発達から読み取れる教職の学校社会学
?教師の専門性の本質と変化
?教師の仕事場としての学校の使命とその運営
上記の４点について、論じ、教職について学び、自らの教職人としての資質や能力を確かなものにし、
子どもたちと向き合う豊かな人間性を備えた人間教師、高度専門職業人をめざすためのテキスト。

学習指導要領の改訂、「働き方改革」の問題など、近年の大きな変化に対応するため、
大幅な改訂を行った改訂新版。

第１章　教職への道―大学で何を学ぶか
　1．教師になることの意味
　　1．教育は教師次第　/　2．教師教育の意味
　2．大学における教師養成教育
　　1．大学という世界　/　2．「大学における教員養成」の原則
　3．教員養成カリキュラムの基本枠組み
　　1．教師の三重の教養　/　2．教職の専門性と教職教育　/　3．教師教育と教育学教育

第２章　教職の歴史―教師像の変遷と教師論
　1．「教員」の誕生と教職の成立
　2．教職＝聖職者論
　3．師範教育批判と戦後の教師教育
　　1．戦後教育改革と教員制度改革　/　2．教員組合の結成と労働者教師論　/　3．教師批判と改革論議
　4．教職＝専門職論
　　1．専門職論の登場　/　2．移り変わる教職像―「実践的指導力」への傾斜
　　/　3．教師教育改革と新たな教師像　/　4. 高度専門職と「学び続ける教員像」

第３章　教育養成と教員採用
　1.教員免許制度と教員養成
　　1. わが国の教員養成―その理念と制度　/　2. 教員免許制度　/　3. 教育養成カリキュラムの改善
　　/　4. 大学院における教員養成と教職大学院
　2.教員採用制度
　　1. 「選考」としての教員採用制度　/　2. 採用の実態　/　3. 選考方法・内容

第４章　教員研修の制度
　1．教員研修の意義
　　1. 専門職と研修　/　2. 教員研修の意義・必要性
　2. 教員研修の法制度
　　1．教員の研修規定　/　2. 教員育成指標と教員研修計画
　3．教員研修の種類と体系
　　1. 教員研修の種類　/　2. 教員研修の体系化
　4.　初任者研修の制度
　　1. 初任者研修の理念　/　2. 初任者研修の内容・方法　/　3. 初任者研修の改善
　5.　学び続ける教員と教員研修
　　1. 学び続ける教員を支えるキャリアシステムの構築
　　/　2. 学び続ける教員と反省的成長―専門職としての教員の成長

第５章　学校における教職員の多様化と協働
　1．学校に配置される職員の多様化
　　1. 学校に配置される教職員等　/　2. 職、業務の分化　/　3. 採用（任用）形態、勤務形態の多様性
　2．教職員配置の実態
　　1. 公立小学校の教職員　/　2. 公立中学校の教職員　/　3. 産休・育休代替教員と再任用教員の状況
　　/　4. 相談員、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカー
　3. 教職の在り方と学校における協働
　　1．限定的な専門分化　/　2．教職員定数改善の抑制と「チーム学校」「働き方改革」
　　/　3．教職と協働の在り方をどう展望するか

第６章　教師の職務
　1．教師の仕事の多面性
　2．「個業」としての教師の仕事
　　1. 授業者としての教師　/　2. 学級担任としての教師
　3．「分業―協業」としての教師の仕事
　　1. 学級組織の中の教師　/　2. 教育公務員としての教師

第７章　教師の日常世界
　1．新任教員は何を学ぶか
　　1. 日米の新任教員が一年間に学ぶこと　/　2. 日米の実践的知識の違い
　　/　3. 実践的知識が維持される仕組み　/　4. 学校の日常をしばる文化
　2．文化というシステム
　　1. 教師文化の両義性　/　2. 「多忙感」を生み出す構造
　3．教師文化と上手につき合う方法
　　1. コーピング・ストラテジー／サバイバル・ストラテジー　/　2. 「同僚性」と新たな専門職規範

第８章　教師にとっての学級担任体験と職能発達
　1．教師の発達
　　1. 右肩上がりの成長・発達モデル　/　2. 四つの理念的モデル
　　/　3. 行為の変容の繰り返しとしての発達
　2. 教師にとっての学級担任経験
　　1. 学級担任：教職キャリアの基礎経験　/　2. 学級経営の原理　/　3. 学級担任の葛藤とそれへの対処
　3．中堅教師の危機とアイデンティティ発達
　　1. 教職経験10年前後とはどのような時期か　/　2. アイデンティティ発達を促す契機
　　/　3. 中堅期のキャリア発達
　4. 教師の発達と健康を支える学校の課題
　　1.　発達の契機となる葛藤を活かす　/　2.　バーンアウトにつながる葛藤を軽減する

第９章　教師の専門性と力量
　1．教師であるとは
　　1. 教師への期待　/　2. 教師を変えるもの　/　3. 学校が教師を伸ばす―教師集団は第二の学校
　　/　4. 教師の資格
　2．教師の資質
　　1. 根本にある子どもとの関係　/　2. 教師の資質は変化し、形成される　/　3. 専門性を何に求めるか
　　/　4. 総合的指導力としての教師の力量　/　5. 「考える教師」―省察、創造、実践する教師
　3．教育実践の協働と専門性の変容
　　1. 専門性の変化―協働の専門性、開かれた専門性
　　/　2. 教育実践の協働―「対する関係」から「つながり協働する関係」へ　/　3. 協働の文化
　　/　4. 専門性の再定義
　4．教育実践の構造を読み解く―「小さな火花」の中に「光の大海」を読む
　　1. 教育実践の構造とは　/　2. 教育実践―「小さな火花」の世界
　　/　3. 教育実践における理論と実践―「理論と実践の往還」は教育実践を変革する概念となりえるか
　　/　4. 教育実践の自由と裁量

第10章　学校教育と学校経営
　1．現代社会と学校教育
　　1．学校教育の使命　/　2．公教育としての学校教育　/　3．社会の変化と学校教育
　2．AI社会と学校教育
　　1. 予測困難な時代―AIリテラシーへの期待　/　2．AIに負けない子供を育てる
　3．「子どもの人生と未来に責任をもつ」学校づくり
　　1. 知的成長環境としての学校　/　2．「今を生きる」教育　/　3．夢、希望、未来を放つ学校づくり
　　/　4. 日本の学校づくり論―学校づくりの示唆と知見
　4．開かれた学校づくり
　　1．学校と保護者・地域住民―「地域に開かれた学校」から協働へ
　　/　2．「開かれた学校づくり」からコミュニティ・スクールへ
　　/　3．新たな学校ガバナンス、学校運営協議会
　5．教師の仕事と学校経営
　　1．教育実践と学校経営―教師に学校経営の知はなぜ必要なのか　/　2．学校経営の機能
　　/　3．学校はどう運営されているか　/　4．学校づくりと学校評価　/　5．学校の働き方改革

資 料　教育基本法の新旧比較
索 引

他著：小島　弘道
小島　弘道（おじま　ひろみち）筑波大学名誉教授/元龍谷大学文学部哲学科教授/元京都教育大学大学院連合教職実践研究科教授。


他著：北神　正行
（きたがみ　まさゆき）国士舘大学大学院スポーツ･システム研究科･体育学部こどもスポーツ教育学科教授。


他著：水本　徳明
（みずもと　のりあき）同志社女子大学教職課程センター特任教授/京都教育大学大学院連合教職実践研究科教授。