第１章 カリキュラムの主体―何のために学び・教えるか…金馬 国晴
1 学ぶのは何のためか―カリキュラムの学び側からの定義
2 何のために学んでほしいのか―主体性，問題解決を考える
3 教育課程とは―カリキュラムの教える側からの定義
4 教育の根本課題―二項対立から総合へ
第２章 学習指導要領とその意味転換…八木 英二
1 学習指導要領変遷にみる段階区分
2 資質・能力（コンピテンシー）ベースの2017・2018年版学習指導要領
3 教育課程編成の主体性と公共性
第３章 教育課程行政からカリキュラム・マネジメントへ…田村 知子
1 教育課程行政からカリキュラム・マネジメントへ―歴史的経緯
2 カリキュラム・マネジメントのポイント
3 カリキュラム・マネジメントの全体像
4 カリキュラム・マネジメントの実践事例
第４章 カリキュラムの類型・モデルと単元開発…藤本 和久
1 カリキュラムの編成の背後にある子ども観
2 カリキュラム編成を支える基礎概念
3 カリキュラムの編成原理
4 カリキュラム編成の諸類型
5 単元開発
第５章 自主編成と学校づくり―私立高校のケース…池上 東湖
1 学校づくりにおける二度の存続危機
2 学校五日制に向けたカリキュラムづくり
3 三者の協同でつくる学校へ
第６章 「総合的」な学習と横断的カリキュラム…金馬 国晴
1 カリキュラム統合―子どもの生活経験の全体性から
2 総合・横断のテーマとシークエンス―自分と他との関係から
3 総合・横断のテーマ―社会問題からSDGsをもとに
4 「社会に開かれた教育課程」に向けて社会を問う
第７章 かくれたカリキュラム…本田 伊克
1 「かくれたカリキュラム」概念が切り拓いた知見
2 「かくれたカリキュラム」論からみる日本の教育課程の変遷
3 かくれたカリキュラムによる支配的な文化・生活様式の抑圧
4 かくれたカリキュラムの転換・活用―評価の方法と教師教育
第８章 カリキュラム史―前近代から近代学校，新教育へ…劉 博昊
1 近代以前
2 近世思想―新教育の源流
3 近代学校―システムとしての学校と教育
4 新教育―システムへの抵抗線としての生活世界
終 章 実習生・教師としての理想とキャリア形成…金馬 国晴
1 「なりたい教師像」とそのためのツール・材料
2 教師というキャリアを広く考える―いかに学んでいくか
3 パターン（形式）があっても，自分なりに捉え直そう
コラム① 学習動機の2要因モデル
コラム② ライフヒストリーまんだら
コラム③ 「テスト収斂システム」という仮説
コラム④ 新しい学力観（1991年－）
コラム⑤ 規律・訓練としての学校空間
