目次

はじめに

１　20年間、教育改革をし続けて
１－１　テレビの企画で、イジメを受けている中高生と対談して
１－２　ＤＶ（家庭内暴力）を振るう小学校教師の父親を持って
１－３　養護学校から小学校に戻って感じた息苦しさと違和感
１－４　「挫折」こそが、人を育てる
１－５　「教育の機会均等」が招く「不公平」と「一億総教育無責任社会」
１－６　「省利省益」を超えろ
１－７　東日本大震災の被災地をアポなしで回って
１－８　広島県教育委員会への転職と「もったいない」
１－９　40歳を過ぎてアメリカの教育大学院へ
１－10　マイノリティになる経験
１－11　「論理的現場主義」と「人生のVSOP」
コラム①　コロナ禍にアメリカで過ごして
コラム②　子どもたちをアメリカの公立学校に通わせて

２　教育改革「流星群」に負けない学校になるために
２－１　トップダウンの「教育改革」からボトムアップの「実践改善」へ
２－２　教育改革「流星群」に負けないために
２－３　「僕の／私の教育改革」を描くための15のワーク
２－４　教育改革と、教育者・教育改革者の人生
２－５　教育観の転換とは、人生観の転換「ではない」
コラム③ 「個別最適な学び」が持つ、子どもたちを「取り残す」力
コラム④ 「個別最適な学び」と、学習科学

３　学校を、もっともっと「自由な場」にするために
３－１　「壊す」→「創る」→「遺す」
３－２　変えるべきは、学校のインフラストラクチャー＝「学校文化」
３－３　改善を阻む、「四つのリソースの欠如」
３－４　必要なのは、教師の「真の専門職化」
３－５　学力テストの二つの改革：結果→プロセス、部分→全体
３－６　教師の「真の専門職化」のコア、「リサーチマインド」の育成
３－７　「ラーニング・コミュニティ」と「学校の民主化」
３－８　教育行政は、「コンシェルジュ兼プロデューサー」へ
３－９　学びの生態系：ラーニング・エコシステム
３－10　管理職の皆さんへ：「Festina lente」
３－11　孤独な子どもたちを救うために

おわりに

巻末対談 　岩瀬直樹×寺田拓真「学校が子どもも教師も成長できる場になるために」
教師の自律性をいかに取り戻すか
これからの授業を考えていく上で核となる「ラーニングエクスペリエンス」という発想
成長実感が教育を、社会を変える
教員間の協働、コラボレーションの難しさ
教師の専門性って何？