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矢継ぎ早に「流星群」のように降り続く「教育改革」に負けない学校になるためには、どうしたらいいのか。
文部科学省と広島県教育委員会で20年、教育改革をし続けた著者が問う、学校をもっともっと、「自由な場」にするための書。
巻末対談 岩瀬直樹（軽井沢風越学園校長）氏との対談を収録！
 

はじめに

１　20年間、教育改革をし続けて
１－１　テレビの企画で、イジメを受けている中高生と対談して
１－２　ＤＶ（家庭内暴力）を振るう小学校教師の父親を持って
１－３　養護学校から小学校に戻って感じた息苦しさと違和感
１－４　「挫折」こそが、人を育てる
１－５　「教育の機会均等」が招く「不公平」と「一億総教育無責任社会」
１－６　「省利省益」を超えろ
１－７　東日本大震災の被災地をアポなしで回って
１－８　広島県教育委員会への転職と「もったいない」
１－９　40歳を過ぎてアメリカの教育大学院へ
１－10　マイノリティになる経験
１－11　「論理的現場主義」と「人生のVSOP」
コラム①　コロナ禍にアメリカで過ごして
コラム②　子どもたちをアメリカの公立学校に通わせて

２　教育改革「流星群」に負けない学校になるために
２－１　トップダウンの「教育改革」からボトムアップの「実践改善」へ
２－２　教育改革「流星群」に負けないために
２－３　「僕の／私の教育改革」を描くための15のワーク
２－４　教育改革と、教育者・教育改革者の人生
２－５　教育観の転換とは、人生観の転換「ではない」
コラム③ 「個別最適な学び」が持つ、子どもたちを「取り残す」力
コラム④ 「個別最適な学び」と、学習科学

３　学校を、もっともっと「自由な場」にするために
３－１　「壊す」→「創る」→「遺す」
３－２　変えるべきは、学校のインフラストラクチャー＝「学校文化」
３－３　改善を阻む、「四つのリソースの欠如」
３－４　必要なのは、教師の「真の専門職化」
３－５　学力テストの二つの改革：結果→プロセス、部分→全体
３－６　教師の「真の専門職化」のコア、「リサーチマインド」の育成
３－７　「ラーニング・コミュニティ」と「学校の民主化」
３－８　教育行政は、「コンシェルジュ兼プロデューサー」へ
３－９　学びの生態系：ラーニング・エコシステム
３－10　管理職の皆さんへ：「Festina lente」
３－11　孤独な子どもたちを救うために

おわりに

巻末対談 　岩瀬直樹×寺田拓真「学校が子どもも教師も成長できる場になるために」
教師の自律性をいかに取り戻すか
これからの授業を考えていく上で核となる「ラーニングエクスペリエンス」という発想
成長実感が教育を、社会を変える
教員間の協働、コラボレーションの難しさ
教師の専門性って何？

著：寺田拓真
広島県総務局付課長。
1981年、神奈川県秦野市生まれ。ミシガン大学教育大学院修士課程修了（2022年、学習科学・教育テクノロジー専攻）、早稲田大学法学部卒（2004年）。2004年に文部科学省に入省し、教育改革の司令塔、教育投資の充実、東京オリンピック招致などを担当。2014年より、広島県教育委員会に籍を移し、学びの変革推進課長として、教育改革の企画立案と実行、県立広島叡智学園中・高等学校の創設、ふるさと納税を活用した寄附金制度の創設、高校入試制度改革、高校生の海外留学促進などを担当。2021年には、立命館アジア太平洋大学（APU）の特別研究員も務める。３児の父。